一、多结合实际内容增加课堂趣味性
化学学习到了高中，分类更加细致（有机化学和无机化学),学科的专业性也体现的更加深入，很多学生表示，看不到学科的的实用性，学习兴趣不大。对此，建议各位化学教师，在教学过程中增加教学内容与实际生活的联系。比如，在讲到对铜这个元素的理解时，对酒驾测试原理的讲解深入一些，不要一带而过，让学生体验到化学课和生活的联系。再者，有很多和化学相关的故事，教师可以穿插在教学中，一方面寓教于乐，一方面加深化学课在学生心目中的实用性，例如“王水”背后的故事等，就不再一一赘述。
二、从学生角度出发的三点做法
（一）理解学生“要什么”
以教师为教学主体的时代已经过去，课堂教学在新课改的背景下应该是一个教师学生双方互相交流的环境。很多教师在自己的知识基础和理解水平上一味自顾自讲解，将学生理解不了的地方，简单理解为个别学生的知识构架不完善。这种做法是极不可取的，学生之所以提出疑问，有很大可能是群体性的问题，区别在于，有的学生善于说出不解，有的学生容易忽略。在这种情况下，教师与学生的交流沟通就显得尤为重要。对此，希望各位教师定期地搜集学生的提问，最好是收集来自各个水平的学生的疑问，再结合自己的教学计划进行调整和解答。建立学生和教师之间良好的沟通桥梁，使教学效率越来越高。
（二）因材施教
每个人都是有差异的，学生们虽然接受相同的教育，但智力发展水平和学习习惯上的差异是客观存在、不可忽略的。希望各位教师，在教学的过程中多一些耐心，观察所教授的学生之间的差异，因材施教。例如，对于基础较好的学生，知识的理解不是他们的主要问题，对于这批学生，需要训练他们的熟练程度，降低低级错误的发生率；而对于基础不够牢固的学生则主要需要锻炼他们的理解能力，对于新知识的细节掌握一定要督促他们理解到位，反复记忆。现在的教育环境下，不可能做到一对一的教导，但只要教师多些教学的责任感和耐心，因材施教是可以在课堂教学中实现的。
（三）将课堂“还给”学生
前面已经说过，课堂教学是教师和学生交流互动的场所，往更深的方面说，课堂的核心主体，应该是学生。学生作为接受知识的主体，也作为课堂效率高低反馈的主体，可以说，无论是多媒体教学设备，还是讲课的教师，都是为学生服务的，最终走进考场参加大环境下竞争的也都是学生。将课堂“还给学生”并不是让教师放弃对教学的主导权，而是要求增加学生自主思考提问的环节，即增加学生的学习自主性，让学生具备自己的推理能力，能够举一反三。在学生自主思考的过程中，教师只起到引导和辅助的作用。
三、结合高中化学教学特点对提高课堂效率的分析
高中化学具有分类较细，理论内容多，记忆量大的特点，相较于学生们在初中接触过的化学，有机化学的出现是一种全新的理解。而且，相较于初中的化学教学，有机化学实验中的化学变化，用肉眼难以直接观察到，键位的变化等需要教师在黑板上绘制出来以加深学生的理解，当然，有了多媒体教学的辅助手段之后，可以通过动画演示使表现更加生动，直观。但是，无论如何让，从无机到有机，这是一个需要教师做好衔接工作的部分，让学生首先消除对全新知识的抗拒心理和畏惧心理，以较积极的状态笑话理解新的知识。在理解这一块做到位之可以节约以后的教学时间，提高教学效率。
四、结语
每个学生都是希望，教师要做的就是对这些充满希望的学生加以指导加以督促。在这个过程中，可能会遇到各种各样的瓶颈，所以教师们需要更多的耐心，更多的责任感，我们所从事的不仅仅是一份职业，也是一份充满希望的事业。课堂效率对一个班级一所学校来说关系到教学质量的风评，对于一个民族国家来说，涉及到知识和人才的竞争力。所以提高教学效率是一个漫长的道路，我们要坚持，越做越好。
作者：雷雨 单位：天水市第九中学
