一、江西财经大学现代经济管理学院学生英语口语的现状及需求分析
关于受调查者的英语口语需求分析，有91.18%的受调查者表示“非常希望提高口语水平”，61.42%的受调查者“希望达到的口语水平”是“能够自如地用英语与他人交流”，24.29%的受调查者选择“能够与外国人无障碍的交流”；在被问及“想学习英语口语的原因”时，25.84%的受调查者表示“说一口流利的英语能给我带来满足感和成就感”，35.96%的受调查者表示“有利于以后找工作需要英语面试，满足就业需要”，24.72%的受调查者选择“通过提高口语能力来提高英语听、读、写能力”，还有一小部分受调查者7.87%选择学习英语口语只是为了“通过口语期末考试”；而在被问及具体“最希望从口语课堂中学到什么”时，分别有38.71%、34.41%、21.51%的受调查者选择“纠正发音”、“学习常用的英语句型”和“增加词汇量”。在调查“英语口语学习中的困难”时，29.79%的受调查者认为最大障碍是“词汇量小”，26.60%其次是“没有使用英语、练习英语的环境”，另外，还有一部分人认为，发音不准、没有勇气开口是学习英语口语的“瓶颈”。
二、需求分析在英语口语课堂中的应用
根据以上的调查结果，本文设计了一套新的教学内容和教学形式，以满足受调查者的学习需求为主，具体教学内容包括：语音纠正教学、常用句型教学、语法纠正教学等，课堂活动包括教师教授、受调查者自由发言、小组讨论、英语演讲等。在经过一个学期（一共16周，每周2个课时）的教学实验之后，我们对受调查者再次进行相关情况的调查。本次发出问卷调查67份，实收回67份反馈。问卷包括11道选择题和4道问答题。选择题的选项有2-6项不等，统计结果的方式与第一次问卷调查结果统计方法相同。问答题是开放式问答。
（一）以需求为导向的教学实验调查
本次问卷调查表明，与以教材为本的教学模式相比，96.97%的受调查者更喜欢以需求为导向的教学模式。受调查者认为在本次教学实验中收获最大的依次为纠正了发音、纠正了口语中常犯的错误、学习了实际可用的句型、增加了词汇量。但是，在被问到“就上课内容而言，是否能够解决你的口语所存在的问题”时，只有37.83%的受调查者表示上课的内容能够或者基本能够解决当前所存在的问题，而有超过50%的受调查者认为不太能够解决当前所存在的问题。这一组数据值得我们特别注意。既然有超过96.97%的受调查者更喜欢以需求为导向的教学，但是为什么有这么大比例的受调查者表示教学内容不能够解决当前学习中的问题呢？在接下来的调查中，也许我们能发现答案。
（二）受调查者的自我评价调查
在对受调查者的自我评价的调查中，我们发现，有自己的学习方法的受调查者比例上升为42.42%。另外，有77.27%的受调查者表示有兴趣继续按照此次教学实验的方式学习。但是，在被问及“口语水平是否有得到提高”时，有45.46%的受调查者表示“有很大提高”或者“有一定提高”，显然这样的比例并不十分理想。有超过50%的受调查者认为此次教学实验不太能够解决当前所存在的问题。那么，是什么因素导致受调查者在满意或基本满意此次教学实验的同时，认为自己的口语水平没有太大提高呢？我们发现，44.44%的受调查者把口语水平没有太大提高归因于“课外没有练习口语的环境”。另外，33.33%的受调查者认为自己“课外缺乏监督，自觉性不够”，没有及时练习上课所学习的内容和教师所布置的作业。另外，有45.45%的受调查者表示按照此教学法继续学习，能够达到未来工作单位对口语的要求。总的来说，以需求为导向的教学实验应该是更受受调查者欢迎的，教学效果也是明显的。但是由于受调查者在课后没有自觉完成练习任务，而在课后我们也没有足够的监督，因此，受调查者的口语水平提高有限。但是，有83.33%的受调查者表示，如果加强课外监督，有信心能提高口语水平并能达到理想的水平。因此，我们的教学实验是符合了受调查者的学习需求的，并达到了预期的实验目的。
三、结论与建议
本文重点在于分析需求分析在大学英语口语教学中的应用。本文分析了受调查者对英语口语的学习现状及需求分析，经过以需求为导向的教学实验之后，发现受调查者更喜欢以需求为导向的教学方式，并且教学实验在提高受调查者口语水平、激发受调查者学习兴趣等方面有比较明显的效果。但是，由于在实施教学实验时，本文忽视了受调查者的课外学习情况，受调查者课外缺乏自我学习的自觉性，使得一部分受调查者的口语提高程度有限。并且，受调查班级的人数太多，在课堂上不能做到让每个受调查者有足够的练习时间，并且未能及时监督受调查者课后的学习情况等，因此在一定程度上影响了教学实验的效果。因此，在以后的教学中，我们应该做到以下几点：
（一）利用需求分析激发学生对于口语学习的兴趣和动力
当前，很多学生缺乏主动学习英语口语的动力，一部分原因是学生还没有意识和了解自己对英语口语的具体需求。要改善这一状况，首先要让学生进行自我需求分析，让学生意识到自己学习口语的需求。有了需求，才能激发动力，使得学生更有目标的进行学习。否则，学生不知学为何用，很难取得良好的学习效果。特别是对基础较差的学生，认为自己当前水平与理想水平相距太大而没有信心和动力学习时，更要指导其先设立较容易达到的目标，循序渐进，一步一步往理想目标靠近，从而让学生产生学习动力和兴趣，让学生学会主动学习。这样对于英语口语教学是非常有益处的。
（二）课堂教学应以学生的需求为导向，做到以学生为中心的课堂教学
这不是一个新的提议，但是真正要做到让学生每节课保持高度的热情去开口练习，并不是一件容易的事。从本文的教学实验中，我们总结出，要做到这一点，除了要将课堂活动多样化之外，还应明确每节课的学习要点，而该要点，必须能满足学生的某一需求和兴趣的。另外，课堂活动需要丰富化、轻松化。同时，给予每个学生足够的关注，监督课后的学习，这将有利于提高我们的英语口语教学效果。
作者：余莉 单位：江西财经大学现代经济管理学院
