1心理健康教学中体验式学习的特点
体验式教学在人类的成长与发展中占有重要的位置，其中，对人的无微不至的关怀，是体验式教学中的主要概念。教师和学生通过体验式教学方式达到互相沟通的效果，增强了师生的感情。在体验式教学中，教师与学生不断互动，让学生在这种模式下提高了创新能力和交流能力。从而使学生实现了在体验中学习，在学习中成长，在成长中快乐的自我进步。
1.1以体验为中心。据《辞源》释，“体验”既有“领悟”、“体会”、“设身处地”的心理感受含义，又有“实行”、“实践”、“以身体之外部”实践的含义。教学意义上的体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得相应的认识和情感”。学生通过体验式的学习活动学会了用心观察、用脑思考、用嘴倾诉、用手实践、用耳倾听。体验式教学作为学生学习和发展的一项重要方式，为现代教育事业做出了贡献。在心理健康教育中体验式教学的方法得到了社会各界的认可，其“以人为本”的思想是体验式教学的重要理念。
1.2知情统一。情感有时是盲目的，有着不可截断的力量，需要理智的引导和控制；理智有着清晰的目标，但需要热情来实现自身，理智只有与情感结合才具有实践能力，才能把现实“精神化”，从而真正超越现实。学生们通过在学习中达到认知和情感的统一来实现体验式教学。在体验式学习中既理解知识又了解自己的内心，体验式教学的方式使学生成长的经历更加丰富。认知和情感的统一，以求在学生成长的过程中，通过学生对知识的认识和积累，加强学生对自己心理健康状态的了解，使学生不仅在学到知识的同时也加强了心理健康。
1.3主动积极性。人人都有好奇心和求知欲，乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在探寻、追问、创造的过程中展现自己生命的力量，获得生命的意义感。在心理健康教育课程教学中，主要是让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，主动去尝试、体验，通过自身的体验和亲历来建构心理健康知识，获得心灵的感悟，将被动学习变成主动掌握的过程，在自我不断超越的过程中去体验生命的意义与力量，体验学习的成功与快乐。通过心理健康教育中的体验式教学，改变了学生学习的积极性，由被动转变成主动。学生在体验式教学中体验到主动学习所带来的快乐，在收获知识的同时加改善了心理健康状态。
1.4互动性。学生和教师在体验式教学中处在平等、互相尊重的位置上，通过教师和学生在体验式教学中的交流和互动，增加师生情感，减少代沟的产生。学生和教师在体验式教学中形成了“双主体性”，通过互动与交流，解决了学习和教育中产生的问题。互相成为主体使学生和教师在体验教学中不仅都学到了知识，也加强了心理健康教育。在心理健康教育课程教学中，教学过程是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的活动过程，在这个过程中，通过师生之间、生生之间的对话与交流、讨论与分享、启发与共鸣，产生教学共振，让学生在多元互动的学习活动中获得丰富真实的体验，从而达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的和谐统一。
2心理健康教学中体验式教学的现状及问题
体验式教学在心理健康教学中逐渐成为一种主要方式，在社会不断发展的前提下，能够有效改善学生心理健康的教学方式也在不断推陈出新。心理健康状态与社会压力息息相关，更多的心理健康问题导致体验式教学的不足频频出现。
2.1课程目标学科化、理论化倾向比较普遍。在教学中理论性专业性的内容较多，而实用性操作性的内容很少;且授课内容并无法解决现实存在的一些问题，无法达到最终的教学目的。
2.2教学方式单一。目前课堂上多以教师讲述理论知识为主，缺少师生间的互动和体验感悟的环节，且教学用具和教学技术方式陈旧，缺少多媒体等现代化教学设备。
2.3教学内容涵盖面广，但是深度不够。目前高校心理健康教育课程没有针对不同个体进行个性化的教育，对大学生关心的各类热点话题涉及不多。
3心理健康教育中体验式教学的改进方法
如伽利略所说:“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”体验式教学的方式是让学生在学习过程中自己发现适合自己的学习方法，而不是千篇一律的所有学生都用相同的方式。教师在教学中教授学生学习方法，使学生通过对知识的认知和对自身的了解达到最终的学习效果。体验式教学中以情感为主要教学方式，通过交流和互动达到对情感的认知，从而达到体验式教学的目的。
3.1树立“以人为本”的教学观。“以人为本”的核心在教学中就是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。教学中教师要善于营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围，使他们成为参与各种学习活动的主角，并重视学生学习过程中的心理活动，关注他们学习过程中的各种体验，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
3.2体验活动内容的设计必须围绕教学目标。在进行课堂情境、典型案例的设计和心理游戏的选择时，教师必须认真钻研教材内容，明确每堂课要达成的教学目标，并把这一目标作为活动设计和内容选择的基本点，否则就会陷入为了活动而“活动”的尴尬境地。
3.3加强教师的组织、引导能力。体验式教学方法的应用在给教师带来很大施展空间的同时,也对教师提出更高的要求。它需要教师精心“设计”出不同的体验式教学情景,充分地了解学生的想法,处理好理论知识与实践体验的内在联系,要具有丰富的临场指导经验，要具有随机应变的能力和较高的技能水平等。在教学过程中，教师要充当活动的参与者、引导者、促进者，不能越俎代庖，也不能放任自流；要强调和引导学生的合作活动，师生与生生互动，而不是各行其是，单打独斗。
3.4提升学生的体验感悟能力。教师在应用体验式教学方式的时候，必须加强对学生感悟能力的启发、引导和训练，不断提升学生的体验感悟能力水平。要注意避免学生因为太注重游戏而忽视了游戏中的学习和思考；要注意避免片面追求课堂案例讨论热闹而忘记分析与研究能力的培养；要注意避免学生讨论中过度地自由发挥，甚而对别人进行人身攻击与人格侮辱；要注意避免学生盲目追求参与、表面参与而缺乏深刻体验。
心理健康教育是我国目前教育事业中的重要项目。体验式教学作为心理健康教育中的有效教育方式，其“以人为本”的思想是带动体验式教学发展的基石。体验式学习不仅能够让学生有效的学习知识，也加强了学生和教师的心理健康。在健康的心理状态下学习，学习成果事半功倍。国家通过大力推广体验式学习，加强了我国青少年心理健康，为社会人才的培养提供了有效的保障。
作者：李颖 单位：黑龙江省国资技工学校
