摘要：高职法律课堂传统的知识输入型教学方式已经不能适应当前高职教育技能输出的需要，应当从观念创新和思维转化的角度出发，重新梳理和确立注重学生法律操作技能展示的输出型课堂教学模式。
关键词：高职法律；课堂教学；能力“输出”
一、引言
近几年,高职法律的课堂教学在吸取以往案例教学、模拟法庭教学等传统教学优势的基础上,迎合需求进行了大刀阔斧的改革创新,开发了一部分适合高职法律教学和人才培养目标的模式方法，但却各自“星星点点”，没有形成“燎原”之势。
二、高职法律课堂教学的现状
尽管几乎所有的高职法律专业教师都认识到了技能训练的重要性、转变教学思路和教学方向的迫切性，但在培养训练学生操作能力方面多少存在一些实际问题。第一，实践技能的培养力度过弱。传统的案例教学法建立在经过改造的教学案例基础之上，事实和证据都被限定在一定的范围之内，不会遇到真实案件中可能出现的未知情况和突发问题，只能切实采取以案说法、以案释法的举案例证模式，无法锻炼学生的应变能力和解决实际问题的能力。教师在使用案例教学时已经对此有所认识，但转变的力度依然微薄。[1]第二，学生自由拓展空间狭窄。在传统教学模式中，教师讲授知识，学生听，师生很少交流。教师是主角，学生扮演的是被动的角色。教师总是想将教材中的内容一点不落地传授给学生，没有给学生留下一定自我深入学习和自由拓展的空间，是“填鸭式”的教学方法，课堂中没有学生的地位，跟谈不上调动与开发学生学习的积极性。[2]
三、输出型教学方式的提出
输出型教学方式，是与传统的“输入”型填鸭式教学方式相对应的一种教学模式,是对传统课堂教学模式的改革尝试。第一，内涵表述。输出型教学方式的内涵至少应该包含以下因素:首先，课堂主要呈现为学生知识和技能的输出，而非传统意义上教师知识与技能向学生输入；其次，课堂主力军由教师向学生转换，学生起主导作用，教师起引导和监督作用；最后，课堂成效，由教师向学生“输入”的内显，向经“输入”再“输出”的学生外显转变，学生不仅要学得好，而且要能够表达出来，实现“输出”才是关键；4、学生知识技能输出水平作为课程考评的主要参考依据之一。第二，具体做法。输出型教学方式的具体做法是：在教师的总体把控和指导下，在课程教学进度计划中，由学生自由挑选适当的内容，自学或在教师指导下学习相关知识点，首先实现知识的“输入”。然后自由准备展示方法、在课堂上师生换位，由学生自己解说知识技能、评讲案例，实现知识和技能的“输出”。输出型教学方式将学生推上课堂讲学的主讲台，为学生创造充分表达自己学习效果和展示技能水平的平台，不仅考察和锻炼学生法律思维养成、法律分析和辨认处置等专业技能，同时也考察一般的语言表达及沟通、协调等基本社会交流技能。输出型教学方式不是对案例教学等传统法律教学方法的否定，其最终目标是转变教学思路，实现课堂教学模式从教师为主导向学生为主导转变，从看中学生知识的掌握这个“内显”的效果，转向注重学生知识掌握并展示的“外显”效果。这并非高职法律课堂教学的方法创新，而是更为深层次的思维和观念创新。
四、“输出型”教学方式在高职法律课堂
教学中的实践和评价目前，绝大多数教师已经在课堂教学中进行学生主导教学的尝试，取得了不错的效果。本人在最近两年的法律教学实践中，至少在《法理学》、《行政法与行政诉讼法》和《劳动法》的教学中尝试师生角色对调，使用了“输出”型教学方法。以《劳动法》的课堂教学为例，在完成劳动法律关系基础知识和签订劳动合同等技能点讲授的基础上，教师设定了包括工作和休息休假时间、最低工资和劳动保护、五类劳动保险以及两类特殊主体的保护、劳动争议的解决等关于劳动合同内容审查的技能点作为学生技能输出的范围。学生可选择上述内容提前进行准备，自由选择能体现相关技能点的案例，制作合适的PPT进行课堂展示。实践中发现，“输出型”教学方式的优点是非常明显的。如课堂的氛围很活泼，学生参与程度大大提升；学生由被动学习转向主动学习，主动学习的各种潜能得到开发；课堂的学习由抽象变为具体；教学效果直观可见、立马见分晓等等。“台上一分钟台下十年功”，学生为了能够在台上展示时能够生动有趣，课下常常不费余力，认真查找资料、梳理知识点，设计思路。课堂展示时，作为课堂主导者，自然主动引导课堂氛围。台下学生更愿意提问，积极参与讨论，台上台下双方一配合，相辅相成、互相促进，与老师讲课时相比，课堂氛围更加活泼热烈。结果常常让教师眼前一亮，对学生的潜能和表现惊艳不已。
五、结束语
作为观念的创新和思路的改变，注重学生展示能力的“输出”型教学方法在今后将会是高职课堂教学的发展趋势和常态。我们应当有信心去继续推动这个课堂教学方法在高职法律课堂的应用，使高职教学向着重技能训练而非知识传授的方向变化，使学生操作能力的高低成为衡量教学模式成效的重要因素。
参考文献：
[1]AmandaBaker.ExploringTeachers’KnowledgeofSecondLanguagePronunciationTechniques:TeacherCognitions,ObservedClassroomPractices,andStudentPerceptions[J].TESOLQuarterly,2013,48(1):136-163.
[2]Bailey,K.M.VoicesfromtheLanguageClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996.15-40.
作者：郭菲
