【摘要】针对传统中职学校教学模式固化的现象，以中职机电类专业课程为例，首次提出采用“互联网+专业课程”的模式进行对接教学的设想；并通过同课异构的课堂教学分组实验方法，以比较验证三种不同类型的教学模式（常规教学模式、项目教学模式、互联网+模式）在“学习掌握情况”和“学习参与度”这两个教学评价纬度之间的本质差异。利用对“互联网+专业课程”的SWOT分析，探索当前中职学校机电类专业课程教学对接“互联网+”元素的模式特征以及实施方式。
【关键词】机电类课程；互联网+；教学模式；实验；对接
1引言
传统的职业教育模式，以固化的空间环境（学校教学场地）将师生固定于学校的学习环境之中。注重先由教师讲解演示后，让学生模仿操作的教学顺序,如《钳工技能》、《电力拖动》等常课程较为突出。当前顺德中职学校所开设的专业课程已向纵深发展，呈现跨专业、跨学科的发展态势。以往以教材为重心，辅以实际教学案例进行教学的模式，遇到了明显的发展瓶颈。
2研究背景
2014年11月，李克强总理出席首届世界互联网大会时指出，互联网是“大众创业、万众创新”的新工具[1]；今年以来，上自国家决策层，下至业界代表和普通民众都被这种接踵而来的“互联网+”元素瞬间包围。所谓“互联网+”就是意指，“互联网+实体行业”，但它们两者并不是简单叠加，而是基于融合互联网平台的基础上，让互联网与传统经济模式结合，创造新的发展模式[2]。
3“互联网+对接模式”的教学实验
“互联网+”作为社会经济发展的新方向，让其与中职专业课程教学领域结合，将产生的何种效果？为此，我们首次提出关于“互联网+中职机电类专业课程”模式的教学设想。为验证该设想的实际可操作，随即在顺德某中等职业技术学校进行“互联网+中职机电类专业课程对接”的具体教学实验项目。以分析验证在传统中职机电类专业课程与“互联网+”元素融合对接之后的作用效果。3.1教学项目实验形式为验证“互联网+中职机电类专业课程”模式的教学效果，本文选取顺德某职业技术学校高二年级中2个机电类专业平衡班级，共94人。在两个同专业班级中，随机抽取60人；组成A、B、C三组实验班组，每组学员均为20人。以机电专业的技能选修课程形式，按每周均2课时的时间安排；对3个实验样本组分别采用“常规教学模式”、“项目教学模式”、“互联网+对接模式”进行授课，同时所授课目均为《Arduino汽车报警电路制作》。经过4周共8课时授课时间后，按采取不同教学模式的3个实验样本组学生的综合掌握情况（理论知识点、项目技术点、协作能力）进行评价。以3个实验样本组别的教学评价数据为基础，将其作为评价3种教学模式的原始反馈依据。3.2实验课目教学分析在整个关于“互联网+”与中职机电类专业课程的对接模式评价实验中，采用Arduion开源电子原型平台，作为整个教学效果对比实验的基础性教学平台。三个实验样本组别均按相同的教学目标，各模式将自制定差异性的教学设计，以展现不同教学模式下教学特点，具体的教学设计形式，如表1所示.3.3教学实验效果指标测评本文以中职机电专业《Arduino汽车报警电路制作》课目为例进行的教学模式比对实验，主要对所实施的三种不同教学模式中，每个组别的实验学生样本群体，所达到的学习效果进行综合评价。为使整个教学实验所得评价数据更客观全面，我们选取整个《Arduino汽车报警电路制作》课目教学过程中4个检验评价点，分别记录样本组别的学习掌握情况（理论知识点、技能技术点）的概率参数和学生学习参与状态的指标参数。具体4个教学检验评价点，如表2所示。根据表2所列的4个教学评价指标点所表明，当我们分别采用相同的评价指标点对采用三种不同教学模式的教学样本组别学生进行学习掌握情况和学习参与状态这两方面的权重进行评价测定。3.4教学实验结果分析要对比传统机电专业课程采用原有常规的教学模式与采用“互联网+对接模式”之间的差异性，只需从教学效果进行比对即可。经过教学效果的评价数据分析比对后，证明在中职机电专业类课程中，传统的授课模式与“互联网+对接模式”的授课之间确实存在具体的本质差异，具体教学实验结果分析如下：（1）样本学习掌握情况（理论知识点、技能技术点）的评价结果概率分析，如表3和图1所示。结合上述的评价结果的分析，我们可以很清楚的看到，采用“互联网+对接模式”的教学效果评价结果在（2-a）、（4-b）、（3-a）、（3-b）这四个评价指标项中，明显优于其他两种教学模式组，其中在（3-a）评价指标项中，Max差值=8.9。（2）学生样本学习参与度的评价结果概率分析，如表4和图2所示。从三个样本组群的学习参与角度的分析结果发现，在传统教学模式很难得到体现的教学效果，如课后交流和归纳总结等学习过程指标项；而在“互联网+对接模式”的组别中得到更科学的评价，在整个关于学习参与度的评价项目中，“互联网+对接模式”与常规教学模式的各项指标比对平均差值可以达到△=28.9%；其中最为明显的评价指标项为“课后交流”与“归纳总结”两个指标项。（3）“互联网+对接模式”的扩散性教学效果明显。在整个教学实验过程中，采用“互联网+对接模式”展开教学的C样本组，分别比其它样本组的学生群体，更具有扩散性学习能力。在学习过程中，在“互联网+对接模式”组别中有72.4%的学生，有2次以上的自主扩散性的学习行为表现。由于教学环境对接引入了“互联网+”元素，学生通过海量的信息查找与吸收；连带自学其他具有相似功能的Arduino项目，如轨迹跟踪技术（图3）、障碍识别技术（图4）的典型控制电路。这些从课外途径学习是以往常规教学模式不能达到的效果。同时，“互联网+对接模式”强调教学过程的评价，建立一种以自媒体为主要形式的交流群，将它自始至终贯穿在整个教学过程。这种建立在互联网基础上的交流平台，能将师生之间的交流延伸至课外，更能将教学督导以无痕方式渗透到整个教学过程。
4“互联网+对接模式”的SWOT分析
在学生学习掌握情况指标与参与度的评价指标方面，可以预见在未来“互联网+”的模式发展将会渗透到社会发展的各领域[3]，顺德中等职业教育作为培养地方产业人才的中坚力量[4]。为了更深入分析在中职机电类专业课程中采用“互联网+对接模式”的作用机理，我们在三种教学模式对比实验数据分析基础上，尝试运用SWOT分析方法，从“互联网+”的优势、劣势、机会、威胁四个角度对中职机电专业类课程教学对接后的新模式进行分析，如表5所示。
5结论
在现代中职学校专业课程教学层面上主动融合对接“互联网+”元素的设想，是基于以机电类专业课程《Arduino汽车报警电路制作》的分类教学模式实验案例的分析表明在参与教学实验的样本班级中采用了创新的“互联网+对接模式”，是具有超越以往中职学校现有课程教学模式的新设想。通过对“互联网+中职专业课程教学”模式的分析，我们可以归结出以下结论：（1）采用“互联网+对接模式”的中职机电专业课程教学模式，能有效促使教学对象客体自主产生学习行为范式。（2）中职机电类专业课程教学对接“互联网+”元素后，形成“互联网+对接模式”的新案例。它将适合中职机电类课程的多数教与学的活动，并且围绕互联网而开展，老师可在互联网上进行教学跟踪与督导点评，使知识信息在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的互补[5]。（3）“互联网+对接模式”的推广适应性，取决于中职机电类课程教学配套的程度。以此作为盘活中职学校专业教学资源，定位未来发展方向的突破口。（4）“互联网+对接模式”使中职机电类专业课程教学建立多维评价体系，自成一套围绕互联网环境展开的教学思路。从国家政策层面已经清晰表达了互联网在今后整个国民经济体系中的重要性[6]。我们主动地将互联网作为教学信息化的核心，使其与中职学校专业类课程的教学进行交融。以“互联网+对接模式”将其应用到中职学校专业课程教学的层面；将来它可从更深的教学体系层面融入到我们的教学行为之中，此种趋势已变得不可阻挡。
参考文献
[1]于洋.“互联网+”激活更多信息能源[N].光明网,2015-7-1.
[2]何健洲.“互联网+”概念风靡发展前景广阔[N].中新网,2015-6-21
[3]李德春.“互联网+”未来发展十大趋势[J].吉林工商学院学报,2014,11:35.
[4]杜莉.“互联网+”未来的两种可能性[N].新华网,2014-12-15.
[5]鲍钺.“互联网+”时代下的重组方向[M].北京人民出版社,2014:28-35.
[6]马化腾.“互联网+”的趋势[J].北京:科技出版社.2015:18-20.
作者：吴家荣 单位：佛山市顺德区胡宝星职业技术学校
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