一、任务驱动教学方法
任务驱动教学就是在教学设计中，把课堂上要学习掌握的知识点隐藏在任务当中，并且任务的难度要适中。学生在完成任务的过程中能找到解决问题的切入点，通过任务能进入到新知识的探究当中，学生既能巩固已经学过的知识又能利用已经掌握的知识对任务进行分析、讨论，探寻解决问题的方法。教师在课堂上要适当地指导和帮助学生，让学生找到解决问题的方法，最后完成任务，这样来达到对新知识的掌握。任务驱动教学体现了学生学习的主体性，学生在主动探究解决问题的同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。任务驱动教学模式改变了传统的教学模式，教学中的主体发生了改变，也活跃了课堂学习气氛。任务驱动教学培养学生不断发现问题，寻求解决问题的方法，探索解决问题的途径，培养学生探索问题和解决问题的能力。在进行任务设计时，要巧妙地将新知识点和旧知识点同时设计在任务中，并且任务的大小和难度要适中，任务之间要形成一个循序渐进的梯度，各个任务之间要环环相扣，这样学生在学习的过程中顺着任务阶梯去掌握知识。比如：在学习数据信息的加工，利用Excel软件对数据进行处理，这一节的教学目标是让学生在学习文本信息加工的基础上掌握对数据信息的编辑和管理，本节要学习Excel中的数据编辑、公式计算、函数计算、排序、筛选、分类汇总等；教学重点就是学会利用公式或函数进行数据计算或统计分析；难点是根据要求进行数据筛选。因为，学生已经学习了Word的使用，对菜单栏和工具栏已经熟悉，所以，对数据信息的加工采用任务驱动的教学方法学习。本节课主要是利用学生最近的考试成绩来设计任务，这样能把学生学习的积极性调动起来，学生就会主动地去学习。任务要求让学生对他们的成绩表进行计算，求总分、平均分、理科的总成绩（文科的总成绩）以及全班各科的平均成绩，利用函数求全班各科的最高成绩以及最低成绩，根据总分对全班的同学进行排名（排序及数据填充），根据要求筛选出符合条件的学生。任务在设计的时候是阶梯设计，而且是一环扣一环。在学生完成任务的过程中会遇到问题。因此，在设计任务的时候，要适当地给出一些提示。同时，在学生去完成任务的过程中，教师也要及时地指导和帮助学生去解决问题。学生在学习的过程中既要去完成任务，又在完成任务的过程中遇到问题，通过对问题的解决，掌握本节课所要学习的知识。
二、分层教学方法
对学生信息技术基础知识参差不齐的情况，统一教学会有部分学生很快就把教学内容消化了，课堂上剩余的时间无事可做，而部分学生跟不上的现象，课堂上的作业完成不了，课堂上最终出现的情况是学会的学生玩游戏，没学会的学生也跟着玩游戏。为了解决这一教学问题，最好采用分层教学法，通过设计难易程度不同的教学任务或同一任务对各层次学生设计不同的要求，让基础不同的学生在课堂上都有所收获。依据学生的信息技术基础将学生进行分类：一类学生是信息技术基础较好，操作能力较强的学生，这部分学生在设计教学任务的时候，可以适当地选择稍有难度的任务，让他们通过自主探究及教师指点能完成任务，并且通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，培养他们用信息技术解决问题的能力，提高他们的信息素养；另一类学生是信息技术基础稍差，操作能力相对较弱一点的学生，在教学中要更多地关心这部分学生，给他们布置任务和练习时要选择难度低一点的任务，让他们通过学习能完成教学任务，尽快提高他们的操作能力，以适应新课程的教学要求。同时，课堂上教师要安排更多的时间对这部分学生进行辅导，以帮助他们尽快提高。比如：在学习Flash动画制作，学习利用元件制作蝴蝶飞舞的动画，这一节课的教学目标应该是让学生在原有的动画制作基础上能从另一个高度学会根据问题恰当地选择动画实现方法，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴；重点是如何根据需要将元件制作成影片剪辑；难点是如何制作影片剪辑元件。但是，我们就会碰到有些学生制作出来的蝴蝶沿引导线运动，但是，蝴蝶翅膀不扇动。所以，我们设计任务的时候就应该考虑到这一点。基础差的学生让他能完成蝴蝶沿引导线运动，基础好的学生让他完成蝴蝶翅膀扇动飞舞的动画（利用影片剪辑制作）。这样课堂上所有的学生都能完成作业，都能有所收获，基础差一点的学生就会有自信感，课堂上就会乐于去完成任务，而基础好一点的学生在班里能脱颖而出，他们会充满自豪，更乐于去探索新知识。总之，为了促进中学信息技术教育的发展，为了提高高中信息技术的教学效果，在教学中应根据不同的教学内容采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生信息技术能力和水平，培养学生的创新能力和信息素养。
作者：郝国芳 单位：乌海市第一中学
