第一篇：高中化学有效教学的思考
摘要:处在新课程标准的改革实施背景下，注重对高中化学的有效教学就比较重要，从教学的模式上加以优化，不断提升化学教学的质量，就能对学生的整体学习效率水平提升起到积极促进作用．基于此，本文主要就高中化学教学低效的问题和有效教学进行分析，然后结合实际对新课程理念下高中化学有效教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中化学的进一步发展起到促进作用．
关键词:高中化学;现状;有效教学
高中的化学课程是学生学习的重要课程内容，通过化学知识的学习，能有助于学生对化学的利用价值作用的发挥有充分的了解，在对自身的知识结构优化方面也有着积极作用．通过从理论层面对新课程理念下高中化学有效教学进行研究，对高中化学教学的效率水平提升就有着积极意义．
一、高中化学教学低效的问题和有效教学内涵分析
1．高中化学教学低效的问题分析
从高中化学教学的低效的问题来看，主要就是在实际教学中没有和新课程标准的相关要求紧密结合．在新课程教学改革背景下，教学必须要能够按照教学大纲的相关要求实施，在教学的目标使设置要和实际教学情况紧密结合，这样才能有助于教学目标的有效实现．而在实际教学中，一些教师由于没有注重教学目标的合理化设置，在教学要求上过高，导致一些学生很难完成既定的任务，长此以往对学生的学习积极性就会带来很大负面影响．再者，高中的化学教学中，会涉及到诸多的实验内容，但是一些学校在相关的实验器材上根本就没有得到完善，导致学生在进行实验方面很难完成任务．对化学知识的学习效率相对比较低．新课程标准的要求下，对高中化学实验教学有着新的要求，教师必须要能充分注重学生的实验学习能力的培养，只有在这些方面得到了加强才能有助于化学教学质量的提高．但是在实际中一些教师就没有注重化学实验教学．这就导致了教学的低效化．另外，高中化学教学过程中，在对实际教学方法的应用上没有科学化呈现，这也是造成教学低效的一个重要因素．化学教学要通过科学化的方法加以应用，只有如此才能真正的有利于学生的学习效率水平的提升．但一些教师在传统观念的影响下，还是采用传统的教学方法，对学生的学习效率的提升就有着诸多的难度．
2．高中化学教学中有效教学内涵分析
高中化学教学要能从多方面得以充分重视，在教学模式的创新方面能进行加强．将有效教学方法在实际教学中加以应用就比较重要．有效教学的理论在上世纪就得到了广泛应用，这是在实际教学中，能采取最优化的教学方法，将教学的效果良好呈现，让学生的知识获得，以及教学的质量最大化的呈现最为主要的目标．在有效教学的策略应用下，对高中化学教学质量水平的提升就比较有利．
二、高中化学有效教学策略探究
为能够促进高中化学教学的有效性目标的实现，就要能充分注重教学方法的科学应用．笔者结合实际对高中化学有效教学策略进行了相应探究，通过这些策略的应用，对实际教学的发展就有着积极作用．第一，对高中化学的有效策略的实施，要充分注重学生的学习兴趣的培养．学生在兴趣的基础上，才能将化学知识的学习积极主动性得以有效提升，在学习的动力上才能充分的调动，从而将化学知识的学习效率水平得以有效提升．在具体的有效策略应用上，教师就要能对学生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以应用，这样才能针对性的解决实际问题，将学生的化学知识学习兴趣得以有效激发，达到最佳的学习状态．第二，高中化学的有效教学，要能充分注重人性化教学的理念融入．在新的教学环境下，随着新课程标准的实施，对素质教学就有着要求上的提高．教师在实际的教学过程中，就要能将人性化的教学理念得以重视，通过对不同层次的学习群体，就要采取不同的教学方法，这样才能将学生的学习效率有效提升，对学生的全面发展才能起到积极促进作用．第三，有效教学策略的实施过程中，可结合化学的教学内容，采用情景创设的方法．在情境创设的方法应用下，对学生的学习效率提升就能起到积极促进作用．这一教学方法的应用对新课程标准的要求也是相符的，对学生的主体性有着注重．例如:在高中化学教学中对金属钠的内容讲解中，教师就要能够通过相关的问题情境设置，来引导学生启发学生，让学生在自主探究能力上进行加强．可将相关的案例进行呈现．广州珠江河段曾经出现过水雷，有几个装满了金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有两个已经发生了剧烈的爆炸．有现场同志说发现的时候已经在冒白烟，并有一个窜出了黄色火苗，然后就发生了爆炸．其中有群众说，没想到在水中也能着火．在这一案例的引入下，就能将学生带进到情境当中，促进学生对实际问题的探究，让学生对金属钠的一个特性进行说明．这样的趣味性教学就能对学生的学习效率水平得以有效提升．在这样的趣味性的情境设置下，对整个课堂的教学效果也能得以良好的呈现．总而言之，新课程教学改革背景下的高中化学有效教学，就要能从多方面得以充分注重，只有在教学的科学策略实施下，才能有助于教学的效率水平提升．此次主要从理论层面对高中化学的有效教学策略进行了探究，在相应的策略实施下，就能有助于高中化学教学水平的有效提升．
参考文献
［1］李永生．高中化学教学中创新教育实践的探索［J］．青少年日记(教育教学研究)．2015(01)
［2］钱祥军．创新教育在高中化学教学中的实施［J］．理科考试研究．2014(21)
［3］杨志武．重新审视多媒体在中学化学教学中有效性的思考［J］．中学物理．2014(20)
［4］何明．创新教育在实习教学中的应用实践［J］．现代企业教育．2014(18)
作者：张为明 单位：江苏省徐州市大许中学
第二篇：概念图在高中化学教学的应用
高中化学是高等化学的入门课程，学好高中化学才能为将来的学习打下良好的基础。化学是用于分析世间万物的组成和变化的一门学科，与生活有密切的关系，而使用概念图进行教学，能让学生更好地理解并运用化学知识。
一、概念图对高中化学的教学功能
通过概念图组织教学，教师要在备课过程中将主要的知识点罗列出来，按照逻辑、结构等顺序进行排列，找出知识点与知识点之间的关系，形成一个知识体系，使教学目标更明确。概念图教学可以把抽象的知识点转化成具体的画面，有效培养学生的创造性思维，使学生都能直观地找出不同知识点之间的差异。比如说，分子教学，学校没办法让学生自己去观察实物，学生就只能靠想象去理解知识点。这就需要老师把分子的结构用概念展现出来，不同分子的电子分布结构是不同的，所以才有氧化性和还原性的区别，同属性分子才会有活性强弱的区别。概念图教学能让学生更好地理解微观化学世界。比如：化学课程中有很多容易混淆的知识点。（如图所示）这是一个化合物电解质概念图，该图的内容是讲解化合物分类。化合物分为能电解和不能电解两种，例如：有机物就不能电解，因为是大分子化合物，属于非电解质。我们主要学习的是能电解的化合物，能电解的化合物就是电解质，电解质又分为能完全电解的强电解质（最容易理解的就是Nacl，我们的食盐主成分就是可以分解成钠离子和氯离子，这就是强电解质）和不能完全电解的弱电解质两种。根据概念图，学生能把这些知识点连接到一起，形成一个知识网络。学生如果不能很好地理解概念性的知识，就很难学好化学。而使用了概念图这种教学辅助工具后，教师就能很直观地讲解相应的知识点，学生也能很直观地理解知识点。教师不仅可以在备课过程中设计概念图，更可以引导学生自己制作概念图。这也能很好地反映出学生的学习情况，出现错误时，教师能及时地纠正，进行正确的教育。概念图的设计需要教师对教材中的知识点有很好的把握，概念图的设计过程就是知识重组和再现的过程，可以很好提升教师的教学水平。
二、概念图在高中化学教学中的应用步骤
如何设计一个好的概念图呢？首先，教师要定好选题，围绕这个选题进行设计，比如：关于分子电子结构的概念图就必须体现出一些熟悉的化学元素，如，碳分子C，它的电子排列结构是怎么样，氧分子O的电子排列结构是什么样，进而明确为什么会有二氧化碳CO2和一氧化碳CO这两种组合。有了清晰的概念图，学生就很容易理解化学元素组合形成的新物质。根据逻辑关系设计出的概念图能很好地帮助教师组织化学教学。从上述例子中可以看出，我们的概念图是要围绕主题来设计的，找出与我们要讲解的知识点相关的概念知识进行描述设计，在罗列出概念之后，可以根据概念的归属关系与逻辑关系来进行排列，将含义最为广泛的概念放在结构顶端，依次进行排列，这样就能快速确定具体的层级结构。所以，教师要好好地利用概念图进行教学，把抽象的知识变成直观的画面，让学生能轻松简单地了解其概念和特性。综上所述，教学改革中，高中化学教师要积极探索，让化学教学更科学，课程设置更合理，让学生都能学好化学，用好化学，不仅要提高学生的解题能力，更要有效提升学生分析问题和解决问题的能力。所以教师要把概念图与教学好好地结合在一起，帮学生构建一个更好更清晰的知识框架，打破传统的照本宣科的教学模式，因材施教，增加与学生的互动，让“概念图”这个教学辅助工具能得到更好的推广与应用.
作者：蒋长宗
第三篇：高中化学课堂个性化品质培养探索
摘要：个性化品质是学生是否具有创新意识与精神的重要因素，作为实证主义的化学学科，更需要一种个性化的学习品质，从而在对自然现象进行化学学科思维审视时，获得更多的收效。为此在高中化学课堂中要注意培养学生个性化品质。
关键词：个性化品质；培养；教学技巧
今天，是个创新的时代，创新的主体是生活与工作中的人们，而青年学生的思维灵活度以及与思维的创新意识存无决定了将来创新世纪的程度与方向，而教育是和青年学生接触的第一步，因此我们要从教育开始，从课堂开始来培养学生的创新意识与创新行为。众所周知，创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”而个性品质又是代表着学生创造性的一个重要因素，那么培养创造性，就变成了培养学生的具有创造性的个性品质上来了。
1利用启发性教学技巧，培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在课堂教学中，我们重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。而在一般的教学课堂上，老师害怕学生发出质疑，不愿意学生去过多的提出自己的见解与想法。一是为了自己所谓的面子，二是体现了教师的思维懒惰。比如一位学生在预习蛋白质的相关知识后，就提出了这样的问题：“炒熟的肉以及其他的食物的变性都是化学变化吗？熟后的各种食物还是蛋白质吗？”这样的为题初听好像是瞎胡想，但仔细思考后，不免为学生能提出这样的问题又大感佩服。这说明这个学生去思考了，而且根据他的理解去拓展了，还遇到了自己无法理解的问题，这说明这个学生在思维上是主动的，这种精神其实就是我们所需要的，也是我们课程改革中所需要的。因此我们要鼓励这种行为，尽力的帮助学生解答问题，如果解答不了也可以告诉学生有可能的解决方式，这才是我们教师正确的处理方式，而不是言词剧厉的进行打压。否则的话，学生的探究积极性就没有了，就只剩下唯诺的服从了，这是我们不想看到的。我在听完学生的问题后，毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
2利用创设的学习情景，培养学生创新意识
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，苏霍姆林斯基也主张，在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的“机灵点”，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。大家知道，作为一门实证主义科学，化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到"活化"和发展。
3创设自学、讨论空间，为学生的创新意识培养提高机会
自学阅读和讨论是每人学习的必须有的过程与阶段，如果我们利用好的话，可以成为创新意识及能力培养的有效途径，成为拓宽学生思考探索的空间的重要方式。学生只有通过自学，自己才能发现问题，才能知道问题的症结在什么地方，才能在试图解决问题的过程中发现肯能存在的方法，才能在这个过程中找到解决问题的心理体验与找到解决问题的方法后的成就感，从而激发学生内在的心理驱动力，保持着继续探究的动力与活力。这个过程也正是学生独立思考、独立创造的过程，有人对学生之间的相互研讨学习有这样形象的说法：“两个人交换一个苹果，每个人还是一个苹果，两个人交换思想，每个人就有两种思想。”也就是说在教学中，要给学生留下思考、研讨发挥的空间，让他们带着疑问展开讨论。
4利用现代教学手段，培养学生创新精神和意识
现代多媒体技术的发展，让我们的课堂绚丽多彩而赋予活力，在一些用语言无法表达的过程中，我们可以通过多媒体技术的应用，来呈现大自然的魅力与美妙。让学生通过多媒体技术可以看到这种玄妙的过程，启发他们心中的那份好奇与兴趣，从而来提高他们学习化学的热情与动力。这种通过多媒体技术创设的情境，老师在这种情况去引导学生去分析、去加工信息实现自主学习与发展，使学生将原先很难或无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得替代的感性经验，提高学生的观察力、想象力和创造力。
作者：聂卫锋 单位：江苏省郑梁梅高级中学
第四篇：高中化学探究式教学的实践
摘要:在教学中寻求新的教学方式、学习方式，已经成为教育改革发展的必之路．化学探究式课堂教学是从理念到实践的一种深刻变革，化学课程具有实施探究教学的许多优势．为了在中化学课堂教学中更好地实施探究教学，本文探讨了高中化学课堂教学的基本理念与实施策略，并为以后的教学提供了相应的范例．
关键词:高中化学;探究式教学;探索
新时期的高中化学追求探究性教学，摆脱传统教育理念的束缚，为学生创造一个更加独特新颖的教学课堂，强化学生的动手能力．从一定角度来说，探究式教学不仅能够让教师能够更加愉快地教学，同时还能够让学生在轻松的教学环境中去收获更多的重视，不断提高化学学习能力．这也是最理想的探究式教学模式．由此，可以明确探究式教学的基本发展方向，重在对学生进行自主学习的引导，不能局限于课本，还需要充分打开学生的化学学习视野，让学生能够发挥创造性．
一、精心构筑和设计探究式教学的内容
探究式教学需要立足于整体的教学安排，将方方面面需要进行探究的知识内容进行整理，然后选择适当的教学手段进行课程讲解．就实际情况来说，高中化学的知识内容并不是所有的内容都适用于探究式学习，对此教师需要有针对性的设置探究性学习活动．首先要明确课程目标，需要让学生了解和掌握哪些化学知识，然后用什么样的方法最能够让学生接受．在探究式教学的课程内容安排上，教师首先要提出主要问题，让学生进行猜想，或是直接给出几种假设，给予一定的实验探究空间让学生进行自主分析．譬如说在苏教版高中化学中学习氮的循环时，教师可以先通过一段事件回顾的视频，让学生猜想视频中刺鼻的气体是何种化学物质，硝酸到底是呈什么形态，有什么样的性质．第二步让学生进行实验得到结论．然后将结论进行汇总，对照正确地答案找到自己的不足，最后通过这些过程进行学习反思和评价总结．这种探究式教学涵盖了问题的引入、猜测与假设、实验活动、结论推导、问题反思与交流等多个方面的内容，以此来丰富探究式教学，使之成为一种独特的教学模式，让学生能够在轻松的氛围中去接触化学、认识化学．
二、巧妙创设探究教学的情景与问题
新课改的教学大纲中着重强调了在化学学科中开展探究式学习主要是能够让学生投入到探究过程之中，在这个过程中进行体验和感受，发现问题学会自己思考并解决，以此来让学生形成自己的一套学习方法，充分提高学生的创造性．从一定角度上来说，教学情境的创设也至关重要，学生是否能够融入到课程学习之中有赖于情境创设是否合理并贴近生活．教师在进行情境创设之前，首先要明确课程目标和主要讲解的知识点内容，根据这些内容确定情景区间，找到适宜的教学素材，尽量选择贴近生活的内容，拉近与学生的距离，让学生从一开始就不会排斥化学课程的学习，还能够调动学生的学习情绪，一步步将学生带入到情境之中去思考问题．譬如说在苏教版高中化学学习氯气的性质时，教师可以通过多媒体播放一则新闻，在2014年的5月18日，在重庆市北部地区某个化学工厂发生氯气泄漏的事件，当场就有几名工人身亡，其余周边的居民都被疏散到安全区域．针对新闻中所描述的画面内容，学生投入到情境之中，教师提出主要的课堂问题，让学生能够结合情境作答，联系生活实际，提高学生的应用能力．
三、掌握探究教学的步骤与本质
探究性教学与普通教学模式的不同之处在于它更注重于实践环节，通过实践活动让学生探索化学．在实际教学中要明确基本的教学流程，针对重点知识的学习设计教学内容，将过程学习放在重要位置上，不仅要让学生掌握基本的学科知识，还要培养学生独立思考的探究能力，力求达到综合能力的提升．探究式教学并不是说所有的课程内容学习都要采取相同的教学手段，而是需要教师明确课程目标的核心所在，通过多样化的教学手段来丰富探究式教学，根据不同的情况设置不同的探究式教学模式，学会变通和灵活应用，认清探究教学的本质．譬如说在苏教版高中化学学习过氧化钠时，教师首先要明确在之前的学习中学生已经认识了氧化钠、氧化钙等基本特质．在设置探究活动环节时，教师可以让学生先回顾一下学习氧化钙、氧化钠时的过程，由于钙元素与钠元素临近，可以引导学生通过类比思想来进行相关实验探究活动．由此，在实际教学中注重过程与方法，同时能够对学生发现的问题进行帮助分析，使学生养成良好的自主学习习惯，强化学习技能．
四、关注探究过程中学生的表现
在探究过程中，学生是探究的主体，是学习的主人．为此，探究活动的设计必须围绕学生而展开，要学生在探究过程中的表现．以探究过程中的问题解决为例，以“几种重要的金属化合物”为例，在Na2O2与水反应的探究中，教师先演示实验，引导学生观察并说出实验现象，对于实验结论，先由学生表达，教师再让学生写出化学方程式(Na2O+H2O2NaOH;2Na2O2+2H2O4NaOH+O2↑)并判断是否属于氧化还原反应，如果是，电子得失情况如何．在这个过程中，由学生判断并说明理由，教师点拨指导并归结出“Na2O2既是氧化剂又是还原剂”的结论．综上所述，探究性教学在实际的高中化学课程中需要重视多方面问题，需要让学生占据主导地位，以学生为中心来设计教学，开展多样化的探究活动，注重探究式教学的过程与方法，使学生产生学习动力，能够投入到各个实践环节，让学生能够在欢乐的氛围里去探究化学的奥妙．
参考文献
［1］姚蕾，吴星，徐道宏．影响学生科学探究能力因素的调查与分析［J］．教学研究．2004(05)
［2］衣敏之．几种探究式教学模式的研究［J］．化学教学．2004(03)
［3］陈龙法．探究式课堂教学的实施策略［J］．福建教育学院学报．2003(06)
［4］李培启．探究式化学课堂教学模式的构建与实践［J］．化学教育．2003(05)
作者：李令远 单位：江苏省徐州市侯集高级中学
第五篇：高中化学探究式教学策略
【摘要】通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。教师要善于创设探究情境，激发探究兴趣；制造认知冲突，激发探究兴趣；构建民主范围，鼓励大胆质疑。
【关键词】高中；化学；探究式；教学；策略
高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。
一、创设探究情境，激发探究兴趣
毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。
二、制造认知冲突，激发探究兴趣
课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。
三、构建民主范围，鼓励大胆质疑
科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性学习网站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。
作者：张建军 单位：江苏省建湖高级中学
