一、大学英语自主听说课的生态环境
生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的一门学科。美国学者Cremin将教育与生态学相结合，提出了教育生态学的概念。教育生态学是指运用生态学原理，揭示教育发展的趋势以及方向，解决教学过程中发生的一系列问题。教育的生态结构包括宏观和微观两个侧面。宏观范围包括以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、人类的交互作用。微观范围则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布等对教学的影响，也包括课程的设置目标、方法、评价等系统分析，同时也包括亲属关系，师生关系，同学关系等对教育的影响。教育的生态环境指的是以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。
二、各生态因子的整合
大学英语班容量较大，这一直是困扰英语教学的一个难题。班容量过高，违反了生态规律，给学生生态主体造成了巨大的心理和生理上的压力，导致课堂教学秩序混乱，课堂互动活动不能有效展开等难题，造成了课堂生态环境失衡。在自主听说课这个微观生态环境中，生态因子有“教师，学生，教学内容，课堂，学校这几个因子。其中，学生是主体，教师是主导，他们相互联系，相互制约，大学英语自主听说课的各生态因子的辩证关系如下图，生态化的自主听说课应该是以学生为中心，调节好学校，教师和教学内容三者之间的关系，提高学习效率，达到良好的教学效果。
1、学校层面
学校是学生生活学习的外部环境，学生学习离不开学校提供的各项设施，大到教室，机房，小到一草一木。在问卷调查中，笔者发现，在学校层面对学生影响最大的一个因素是教学设施的问题。机房数量及质量问题（机房容纳学生量，光线，声音效果，计算机的质量等）直接影响学生自主学习的效果。在网络时代，学生的学习离不开网络，基于计算机的自主听说课也是读写课堂的一个有利补充。通过自主听说课的学习，可以将文字内容以音频，视频的方式呈现给学生，可以大大提高学生的学习效率。而且基于网络的自主学习还可以给学生提供及时的反馈，及时纠正语言错误，得到事半功倍的学习效果。因此学校应竭尽所能为学生创造一个良好的学习环境，引进先进的教学设施及学习资源，丰富校园网络，为学生提供相配套的学习内容，让学生可以充分利用计算机，音频，视频等网络资源，无论课上课下都能进行自主学习。
2、教师层面
教师首先要改变自己的角色，由知识的传授者变成指导者，指导学生自己完成学习任务，达到学习目标。在如今的互联网时代，学生在课堂外获取知识的途径越来越多，教师在课堂上的主要目的已经不是传授知识而是“授之以渔”，教会学生自主学习的方法，养成良好的学习习惯，制定客观的学习目标，引导学生学会探索，发现并解决问题，才是新时期教师的主要任务。同时教师要深知“争乎其上，得乎其中；争乎其中，得乎其下”的道理，制定合理的教学内容和教学计划，使学生既能完成学习任务还能有新的收获。教师也要树立终身学习的观念，不断充实自己，要与时俱进，参加课程研发，更新教育观念，掌握全面的教学技能，才能更好的对学生加以引导。
3、学生层面
以学生为中心的课堂需要教师为学生提供完善的知识框架和知识体系，然后将责任转给学生，让学生自己进行学习，并解决问题。教师退出主体地位后，学生就要发挥其积极能动性，建立团队合作意识。学习动机和学习策略是影响学习效果的两个重要因素。研究表明，学习动机越强烈，学习效果越好。所以，学生要建立正确积极的学习动机和学习策略，不要急功近利。面对新的知识，新的任务，学生要相互交流和鼓励，共同面对困难。
4、课堂层面
课堂环境包括课堂的物理环境和师生生态位。课堂物理环境包括照明，班容量，温度，噪音等因素。由于自主听说课是人机互动的一门课，因此课堂的光亮要柔和不刺眼，要减少噪音以防干扰听力学习的进行。最好控制班级规模，采取小班教学。在问卷调查中，班容量太大也是学生提出的一个重要问题。小班教学更有利于学生与教师的沟通交流，有利于发挥学生的积极能动性。除了物理环境，良好的师生关系也是生态课堂的一个必不可少的因素。师生之间应该是合作关系，教学相长的关系。教师不在是课堂的中心，应该是学生的合作伙伴。师生可以共同来制定教学目标，共同营造良好的教学环境，共同创造教学资源，共同设立教学活动，互评教学效果。
三、结语
本文运用教育生态学理论来分析大学英语自主听说课中的各个生态因素，解决学生在自主听说课上遇到的问题，促进各个生态因素的平衡，构建生态化的大学英语自主听说课，提高学生的英语综合能力。
作者：刘艳艳 单位：河北联合大学外国语学院
