1.柔性策略在教学中应用前提
由于当前我国执行的是应试教育，有的老师只是为了教学而教学，致使很多学生也只是为了学习而学习，逐渐失去了学习的兴趣和科学探索的兴趣，最终导致丧失探究科学的意识和能力。对此，尝试着引入“柔性策略”，并把它运用到当前的课堂和教学方式上来，这样以老师作为引导，不断激发学生的学习兴趣，以更加灵活和富有弹性的教学方式来提高学生的一些实际运用知识的水平，以便于今后能适应社会环境的发展变化。
2.柔性策略在小学科学实验教学过程中的应用方法
2.1将演示实验变成探究实验，在柔性中提升自己
就目前情况来看，很多学校都比较缺乏实验器材，因此，老师要及时地给予指导，把课本中的一些老师自导自演的实验转变成学生的探究实验。让学生自己去思考、自己去动手、自己设计、自己操作，并学会自己去解释实验过程中的一些现象，对该现象产生的结论进行总结。通过此种方式，学生不仅加深了对所学知识的印象，还加强了理解记忆，同时也增强了动手能力。例如：针对课本中提到的一个实验，关于气体热胀冷缩的问题，首先，给学生提出相关问题，让其自主思考空气从液体变成气体后是否具有热胀冷缩的性质，如果具有，那么通过哪种实验来证明呢？然后一步一步将问题进行下去。通过此种方式，让学生变被动为主动，让学生成为学习的主动者，而不再是老师一味地灌输知识，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也提升了教师的教学效率。
2.2将演示实验变成探究实验，在柔性中学习知识
验证性实验在一定程度上比较死板，只是为了验证课本中所学知识的正确性，没有一定的探索价值，而探究性实验就是基于当前所获得的数据进行分析，从而得到相应的结论，在这个探究的过程中学生要学会主动地去获取相关的知识，通过网络或者书本去查询。对于所获得的知识再进行整理加工，逐步筛选出自己实验所需要的资料，这样不仅激发了学习兴趣，更充实了自己。课本中提到了一个物体的导热效率的实验，在实验之前我先讲解热传导的一些基本概念，然后将可能需要的材料陈列出来，这其中有导热的金属，还有蜡烛、火柴、凡士林等，也是先给学生分组，然后让其自主讨论。遇到问题，有的去查阅资料；有的来请教老师，讨论完成后就开始做实验；有的开始设计步骤；有的帮着挑选材料，这样一来二去，问题就解决了。在此过程中同学们不仅学到了知识，更增长了见识，一举两得。
2.3从提供材料变成自制材料，在柔性中前进
在实验课程中，教师基本上都是为学生提供好了原材料，学生要自己选择，在选择的过程中对材料有个比较完整的认识，现在如果将原材料变成自制材料，那么实验难度就更大了，这种自主实验都没法为其提供原材料，这就需要学生自己动手来做。在做的过程中，也许会发现存在的不足，然后及时改进，方法步骤和改进措施是同步进行的，这样可以节约一部分时间，还是自由组合，分成几个小组，大家把各自的问题提出来，然后集体讨论。对存在分歧的地方先各自保留，最后一起汇总。在此过程中，学生不仅学到了知识，而且增进了彼此之间的友谊，让学生在做实验的过程中不断前进，不断充实和完善自己，让大家都有所收获，共同进步，共同提高，为迎接新的挑战时刻准备着。
2.4多方位评价在柔性中增加自信
在教学过程中难免有学生会提出很多稀奇古怪的观点，这就需要老师以一种公正的眼光去看待它，要尊重学生的创造性，也许未来的发明家就是从这里诞生的。对于课堂教学要给予多方面的评价，每个人都有其特殊的个性，都有其特点，因材施教，这才是教育的根本内涵。在课堂中加入柔性教育，这是一种比较平等互助的教学方式，学生在实践中锻炼自己，充实自己，不断完善自己的知识结构，让其真正地爱上科学实验，爱上去探究事物的过程。让学生不断成长，不断吸取养分，并在老师的帮助和指导下获得进一步的提升，让自己更加自信，更加严谨，从科学的实验中体会其中的真谛，让自己不断壮大，不断升华，并能够最终长成参天大树。
3.结束语
综上所述，将柔性策略引入到科学实验中，不仅能增强学生动手能力，还能增强其分析问题和解决问题的能力，在科学实验过程中学会获取知识的能力，并不断充实和完善自我，不仅增进了彼此间的友谊，更锻炼和激励了学生，让学生能够从学习中获得快乐，在学习中找到自信，找到自我，并在老师的指导下，不断得到进步，最终实现自我的升华。
作者：刘忠明 单位：扬州市生态科技新城杭集镇中心小学
