一、全球史观在高中历史教学应用过程中出现的问题
全球史观顾名思义就是将世界的历史视为一个整体，该种史观最早出现在历史研究界，其对于历史的追溯以及历史的进一步研究有促进作用。而在其不断的发展过程中其被逐渐应用于历史的教学中，其起到的作用也较为明显。但是在现阶段历史教学真正应用过程中出现了滞留发展的情况，其出现的主要原因就是受其应用范围限制，运用方法不正确等。
（一）全球史观在高中历史教学应用中应用范围有限
全球史观在高中历史教学中的应用范围具体表现在高中历史知识中的近代史，其所经历的一战二战时期是我国与世界逐渐接轨的时期，也是在历史文化、历史思想存在相似之处，并非全然的无法联系[2]。因此，全球史观的应用范围主要就是这一块知识，导致学生容易形成其他时期我国的发展与世界没有任何关系的概念，其对于学生学习历史没有任何益处。高中历史新课程标准对此也有相关描述，需要我们在教学实际中具体落实。
（二）全球史观在高中历史教学应用中运用方式存在问题
全球史观在高中历史教学中的应用还存在的一个影响较大的问题是其应用方式存在问题，主要表现形式就是教师在全球史观的应用中忽视其所表达的意义，将之完全作为辅助工具，对其的理解停留在表面上，以及对其的应用缺乏实际的考虑，从而导致全球史观的运用较为表面，即全球史观在高中历史教学中将我国作为主体进行学习，辅助添加其他国家的历史知识，导致学生对于国外历史的了解程度不高，对于人类发展的历史了解较为片面，对历史的理解产生偏差。
二、强化全球史观在高中历史教学中应用的具体措施
全面理解全球史观所表达的意义以及其所发挥的效果，对其进行深度的了解，从而使得其在高中历史教学中发挥作用，是高中教师对其进行运用研究的第一步[3]。在此前提下根据全球史观在使用过程中存在的问题提出相应的具体解决措施，以便我们的高中历史教学更能适应时代发展的需要，面对新问题，不断加以解决。
（一）在高中历史教学中进行合理范围的使用全球史观
高中历史知识中所涵盖的古今中外，其包括的不仅是中国的古代和近现代，还包括外国的古代和现代，虽然不能否认我国的文化以及历史是世界上最为悠长连绵的国家，但是在世界之上拥有璀璨文化的不仅仅是中国，因此，如果不运用全球史观进行历史的学习就会使得学生对历史的认识较为狭隘，容易出现固步自封的不良性格，其对于国家的发展是极为不利的。因此，需要合理科学的确定全球史观的使用范围，其主要使用范围为古代的四大古国的共同学习、近代的各国发展简史以及相互之间影响以及关系的学习，对于每个时期各国的发展状态以及发展兴衰进行联系学习。
（二）改善全球史观在高中历史教学中的应用方式
全球史观在高中历史教学中的应用方式的具体完善措施就是将其与学生的实际接受能力相结合，从而确定应用方案，其主要目的就是让学生逐渐的接受并且运用全球史观来看待世界历史，这样在拓宽学生知识视野的同时，使得学生对于世界的发展有一个全面的认识，使学生的世界观逐渐形成。在教学过程中对于我国历史的看法以及讲解不必过于突出，学生在初中以及其他时期对于我国历史就有一个初步了解，因此，教师在教学过程中进行全球史观的运用能够使得课堂教学变得生动，使得学生的兴趣上升以及课堂的氛围热烈，这对于历史的教学而言是十分有效的[4]。
三、结束语
在全球史观发挥其真正作用的时候，高中历史教学也就能相应的进一大步，这是全球史观在不断应用中所得出的结论，其揭示的也是当代对于世界历史的看法。因此，该种看法也是世界发展全球化所必然产生以及发展的观点，有实际发展和应用价值。
作者：朱从海 单位：涟水中学
