摘要：无机化学是四大基础化学之一，无机化学实验是无机化学学习研究的基础，对无机化学实验的几点问题就行了探讨，并提出相关建议。
关键词：无机化学实验；教学改革；实验教学
中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1009-8534（2016）01-0131-03
0引言
诺贝尔奖获得者丁肇中曾经说过:“自然科学理论不能离开实验的基础。”化学科学发展的基本动力是化学实验。近几年来，越来越多的高校认识到实验技能的重要性，实验教学在专业教学中所占的比例也越来越重，其中无机化学实验是系统化学实验训练的开端，是大学中一系列化学实验训练的基础。对于这门基础实验的改革的成效直接关系学生对于实验课程观念的变化，将停留在高中的思维彻底转变到大学的思维。大学教学的目标是为了培养学生分析问题、解决问题的能力，放到实验教学中不仅仅要让学生掌握实验技能，还需要学生有一定的创新思维及应变能力，以往的教学模式中还在延续高中的填鸭式教学模式，将学生的思维固定在一定范围内，改革的目的是触动和激发学生的思维的扩散，促进学生在真实生活情境中解决问题的能力。无机化学实验教学改革，主要从四个方面进行，这四个方面主要围绕课程如何定位、多元化的教学、考核方式改革、效果评价体系的展开。
1实验课程的定位
在实验教学中，可以将学生的实验技能分为操作技能和智力技能，操作技能包含最初的模仿到能够熟练操作某一种仪器或某一个实验，其层次结构，通过模仿到操作最终熟练，往往目前各个高校的考核也就到此为止，但在专业领域中，熟练只是最低的要求，这也是很多大学生在校时实验技术很熟练，到社会上发现和企业单位所要要求的还相距甚远。如何去发现问题、分析问题、解决问题的能力、应变的能力才是最关键的，所以学生真正需要发展的是智力技能，其层次结构如图3所示，是让学生运用已有的知识和经验来计划、执行、检查、测评、控制、到最后调节实验活动的技能。学生可以通过发展智力技能，增强对实验的全局观、统筹观、不再片面、局部的来思考问题，而是从整体上思考实验。做到实验课程的定位后，才能对于开展的实验做整体规划，目前的实验课程应该由三部分组成、性质实验、综合性实验、开放性实验，但由于实验课定位的不准确，很多高校无论开展哪一种类型实验，都无法将智力技能的训练融入到整个实验中，这样就导致学生的实验操作技能能够达到熟练级别，但智力技能几乎没有，两者完全的不协调发展，使得学生还是停留在被动的实验阶段。
2实验教学形式的改革
2.1设计串联实验
目前大部分教材的实验设计都是着重到单个实验，没有宏观的从整个课程入手来设计实验，往往导致学生所学的都是片段，无法将片段连成一个整体，而串联实验可以解决这个问题，通过让学生加入到设计串联实验当中，不仅加强了学生的学习的兴趣，而且使学生更加完整的来思考问题，串联实验还是绿色化学实验的一项措施。通过合理安排实验项目和次序使第一反应的产物为下一个实验的反应物，实现实验的连续性，这样不仅可以增强实验的趣味性，减轻环境污染，提高学生的环保意识，也可以强化学生综合能力培养。由于实际生产中的产品制备往往不会是单一步骤可以完成的，可以将几个实验通过产物的相同将其串联起来，这样实验的安排可以更加贴合生产的实际状况，让学生对将来开展的设计实验、大型实验会有一些更加直观的了解。
2.2引入绿色化学实验
在无机化学实验教学中，应该始终贯彻绿色化学理念，绿色化学含义如图5所示，根据实验目的，在可以达到同样实验结果的前提下，应尽量使用低毒或无毒的化学试剂替代有毒试剂，减少有毒物质排放，还要注意实验废液的回收，比如重金属的回收处理，酸碱废液的处理等等。微型化学实验也是目前倡导绿色化学下的一种趋势，微信化学实验的实验剂量一般是正常用量的1/10，但效果却可以达到明显、准确，这种实验新方法具有试剂消耗量很低，反应快速、安全、低污染等特点。微型化实验也更加考验学生的动手能力、操作规范性。对于现有实验的微型化改造不仅可以锻炼学生的思维能力，也可以通过实验中多方面综合考虑来提高学生思考问题的导向性、全面性。
2.3引入仿真实验辅助教学
由于一学期中能够做到和实验条件允许能够做的实验是很有限的，学生不能够反复操作实验，一些学生无法练习实验操作和观察实验现象，可通过仿真实验教学软件来实现，仿真实验教学软件反复复习实验操作以及一些实验内容，在有条件时可通过计算机模拟实验来帮助学生测试各种不同的实验条件、环境会出现什么样的结果。这样不仅可以节省资源、提高效率，还可以提高真实教学效果。
2.4引入三维动画软件进行虚拟实验
虚拟实验是结合了计算机图形、图像技术生成逼真的实验情境，在该情境中，学生可以利用计算机对实验物体进行操作，完成实验体验。特别针对有潜在危险的实验，产生严重污染物质的实验，虚拟实验可以通过感官的刺激，强化学生的认知。
2.5引入生活中的无机化学实验
通过收集熟悉的生活素材和无机化学实验结合起来，可以让学生认识到学习的知识是有用的，并不是纯粹的理论实验，激发学生学习的兴趣，例如在做Pb3O4,组成测定实验中，可以将皮蛋的形成过程融入其中，强碱的作用使得皮蛋形成了松花，铅丹用来催熟皮蛋，通过实验和生活常识的结合，开阔学生视野，引导学生积极参与，积极思考，充分发挥学习能动性。
2.6提问式实验
通常按照书本操作来就行的实验通常会出现实验现象与预期不符，举一个例子来说，硫酸酞酰的水溶液氧化锌粉，实验现象理论结果应该生成三价钛离子而呈出现紫色的溶液，但实际结果还有大量气泡同时产生。毫无疑问实验是没有问题的，鼓励学生思考应该不难得出答案，硫酸酞酰溶液在配制的时候为了防止其水解，一般会配成强酸性溶液，锌会和溶液反应产生氢气。应变能力的培养可以更高提高学生实验的参与度，更加愿意去思考问题，从而累积大量的经验，从日后的提高实验技能打下良好的基础[8]。
2.7适度开放实验室
由于学生来自全国各个地方，每个人的实验能力参差不齐，对于有提高实验能力需求的学生可以提前申请，经批准后可进入实验室就行着重训练，这样适度的开放实验可以在每周定时、定点、定实验范围有次序就行，并且有指导老师。通过这种形式，可以使学生的操作技能在短时间内得到快速提高，增强学生学习兴趣。
3考核方式的改革
传统的考核方式过分强调甄别的目的，片面的把学生划定为“好的学生”和“差的学生”这与现代教育的目的实际上是相悖的，考核的目的是为了调整学生的学习行为，促进学生端着学习态度，改进学习方法。旧的考核方式主要为平时考核和期末考核两部分，但在实际给学生评分时，更多的依靠的是印象分，实验报告结果以及期末考核的分数，这种做法看似合理但却很不合理，评价一个学生的实验能力主要要对学生实验的推理、创新思维、解决问题能力的评价，考核结果也应该是一面镜子来反映学生的真实能力，而传统教学考核中往往是对最后一次的操作考试结果的评价，而且最后的这次考试往往就是将实验分为几种技能考试，考核的重点也仅限于学生的操作熟练程度。学生是否有良好的实验习惯、学生能否勤于思考、善于思考无法从这种旧的考核方式中找到答案。如果一个学生在实验过程中不开动脑筋，不思考问题，也意味着学生无法创新，实验教学的宗旨归根结底是要培养学生的创造性思维，教师应当鼓励、启发、引导学生思考问题、解决问题。
4效果评价反馈体系
在传统教学中，最后的期末考试就是对学生最后学习结果的评价。现代教育理论认为，学习和发展是一个动态的过程，学生在教学过程中获得的信息也更为全面和真实。因此，教学效果的评价在过程中的积极反馈比结果控制更有效。传统的评价强调老师的威严，学生则作为被评价的对象，在评价中丧失了“话语权”。反思这种评价手段的弊端，现代教育、教学评价观倡导建立和谐的评价者与被评价者之间的关系，师生在评价过程中共同参与，多边互动，实现评价主体的多元化。该模式将课程、教学与评价融为一体，将评价作为教学的一个组成部分，其中自评和互评作为学生反省和学习的机会，通过量化指标的运用推动教学发展，解决教学中出现的问题，实现教学活动中良性循环。
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作者：谢芳 何幼鸾 单位：江汉大学医学院
