一、情境式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用及设计
情境式教学，是指在课堂教学中，教师围绕教学目标，结合学生学习特点和认知发展规律，紧扣教学内容，通过创设生动、形象、具体的教学情境或典型场景，从而激发学生学习动机，唤起学生探究欲望，帮助学生深化知识理解，从而引导学生主动获取知识，提升学生学习能力的一种教学方式。与传统的教学方式来比较，情境式教学在设计上更注重形式和内容的合理选择，通过借助多种方法，创设有效情境，启发学生积极思维，培养学生良好的思维能力。在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，为促进学生对道德价值和意义开展深入思考领悟，陶冶学生高尚情操，塑造学生良好的品格，提升学生道德修养和法律意识，教师要注意结合教学内容，精心设计有效情境，促进学生有效学习。
1.精心设计道德与法律比较分析情境，深化道德与法律知识理解。在当前的《思想道德修养与法律基础》课程学习，许多学生更趋向于法律的学习，而忽视自身道德的培养。究其原因在于法律规定了人们的权利和义务，具有一定的强制性，道德强调崇高性，缺乏明确的预测和判定。实际上，从个人付出成本来讲，道德要优于法律。道德主要强调从关注他人需求的角度，强调对自我的约束，成本较低，甚至不需要成本，而法律强调他控，以法律规范和强制执行力来调整人，修正人的行为，一旦人的行为进入法视野，其成本将变高。另外，道德的崇高性，引导人们服务于外在环境，从外在大社会大环境的回报满足自身需要。因此，就法律和道德这两种不同的要求标准来说，对于个体成长产生的意义是有所差异的。因此，在教学过程中，教师可以结合教学内容，适当地设计一些道德与法律比较分析情境，深化学生知识理解，提高学生法律和道德素养。
2.巧妙设计中国传统道德文化情境，挖掘传统文化的美德资源。中国传统文化作为我国民族道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体，是我们的先辈传承下来的丰厚遗产，是弘扬中华民族精神的重要文化载体。在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，教师要要注意结合教学内容，巧妙引入中国传统文化的道德思想，并结合当代新的道德思想、价值观念、行为准则等进行道德教育，努力挖掘传统文化的美德资源，在弘扬优秀传统文化的同时，加强对学生的思想道德教育，从而有效引导学生树立正确的人生观、值观念、世界观，健全学生人格，促进学生身心健康成长。例如，《论语》中通过将“君子”和“小人”进行反复比较，引导人们树“君子之德风”，修“君子之德行”。
3.注意联系社会生活实际，有效引入现实问题情境。教育的真正目的在实践应用。因此，在进行《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中，教师要注意联系社会生活实际，巧妙引入现实问题情境，营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生学习热情，引导学生对道德法律问题进行理性思考探究、深入分析、解决，从而内化知识，提升学习能力。譬如，教师可以结合当今社会生活中诚信的缺失问题，引导学生从身边的考试作弊、简历造假、恋爱责任、信用记录等问题，开展交流讨论，从而深化知识理解，增强学生对自我行为的关注和调整。或结合社会上具体真实、典型的案例，引导学生展开深入分析、研究，培养学生诚信做人的人生态度。还有采用专题教学、社会调研的教学方式，采取学生自寻道德故事、演讲辩论主题、有关社会和谐与环境和谐的案例，举办故事会、演讲会、辩论会，案例分析会，还布置学生搜集有关文字和图片素材、自制多媒体网络课件，等等形式的普遍运用，使情境式教学方式落到实处，增强了吸引感染力，深受学生们的喜爱，收到良好的教书育人效果。
二、总结
在高速经济发展的现代社会，随着社会的不断进步，大学生的道德水平与法律素养已经成为衡量中华民族整体素质评价的一个重要尺度，因此《思想道德修养与法律基础》课程开展越来越重要，而如何让大学生能积极主动的学习《思想道德修养与法律基础》课程是值得不断研究的问题。
作者：李晋丽 单位：晋中学院政治与历史学院
