一、毛里求斯小学汉语教学的主要问题
（一）缺乏专业的师资队伍
据统计，整个毛里求斯，目前，正式在编的中文教师只有4人，这和庞大的学生群体不相匹配。当前毛里求斯小学汉语教学工作主要由两个群体来承担：一是毛里求斯本地会说汉语的人，他们中只有极少数人接受过短期专业培训和学习，大多为在毛里求斯生活多年的华侨，或从中国远嫁到毛里求斯的华人。他们的优势在于能用克里奥尔语和中文进行交流，不足之处在于很多人没有受过系统、专业的培训，对教育学、语言学基础教学缺乏基本的认识。二是国内派出的海外志愿者。志愿者们在国内接受过良好的教育，能使用标准的汉语，也有良好的外语基础。但是由于只在毛里求斯服务时间在一年左右，流动性较大，对整个毛里求斯汉语教学本质的提升和改变起的作用不太明显。
（二）缺乏专业的汉语教材
当前，毛里求斯小学课堂统一使用的教材是由毛里求斯教育部出版。该教材暂时弥补了先前缺乏全国汉语教学计划和统一教材的不同，但是课本的实用性存在较大不足：课文内容较为陈旧，难度偏大；各个年级的区分度不高；课后习题与课文内容的一致性不高，难以激发学生的兴趣。此外，教学任务主要以中文阅读为主，缺乏必要的听说练习，致使学生的汉语表达存在脱节。课堂上出现的较多的语言就是“老师，我会写这个字，但是我不认识；或者是老师我认识这个字，但是我不会说”。
（三）学生学习汉语的动机不强烈
毛里求斯华人数量较少，多数家庭使用克里奥尔语进行交流。学生汉语学习缺乏必要的语用环境。小学一、二年级的学生选修汉语的数量最多，但绝大多数学生都是抱着尝试和体验的心态；三年级之后汉语课程难度的攀升，以及学业的繁重性使得一部分学生相继放弃；继续学习的学生中也多数是处于家庭原因，并非自身主动要求。
二、关于毛里求斯汉语教学发展及对策
（一）打造专业的教师队伍
教师作为教学活动的主要参与者，对学生语言习得成效有着相当大的影响。加强教师队伍建设是发展毛里求斯的汉语教学的首要任务。尽管国际汉语教学的主战场已逐渐从国内转向国外，但是仅仅依靠国内派出的老师和志愿者不能从根本上解决问题，缺乏长期扎根海外的专业教学和辅导机构是制约专业对外汉语教师团队发展的第一问题。加强国内院校和该机构的交流合作，为当地老师开展教育学、语言学的相关专业教师培训辅导工作，让他们在会说中文的基础上，转变为会教中文；定期派出专业的对外汉语教师和各行业志愿者加强文化和商业的交流；增加对双语教师的重视，才能持久地长远地改进目前的对外教学现状。
（二）打造针对性的教材和教辅资料
教材是教师教学和学生学习的纽带。教材和教学计划是汉语教学有机的组成部分。教材的设计必须吻合教学计划，如实地反应教学目标和教学原则；教材的内容，必须符合学生认知规律和经验水平；教材的难度和区分度又是课堂教学、课外辅导和课后评价的重要依据。教材的编写和使用需要加强同当地政府、国内外研究对外汉语的专家、中国文化中心、国家汉办等诸多机构的分析和研究，结合毛里求斯实际情况，遵循针对性、实用性、科学性和趣味性的原则，编写出实用性趣味性较高的教材；增加听说练习，提高学生的实际交流能力。作为小学汉语教材，教材的趣味性更为重要，课文主题，课后练习等等多增加趣味活动，页面的设置增加图片、色彩的运用等。
（三）增强对外汉语的国内认可度
对外汉语的推广需要所有从事对外汉语工作人员的共同努力。要想更加广泛地在小学推广对外汉语教学，就必须增强汉语在国内认可度。汉语的前提任务是培养具有专业水平的对外汉语教师，成立汉语文化社团，帮助当地的学生能够从小接触汉语，认识汉语，使用汉语并喜欢汉语；通过开展形式多样的学习活动，来增强国内学习对外汉语的积极性。举办文化推广交流活动，让更多的人参与到对外汉语发展计划中来，增加学习过程中的视觉和听觉刺激，丰富文化内涵；通过缔结友好学校，让更多的同龄人走出去展开文化的交流，使其更加全面地了解汉语和中国。自主、合作和探究的教学策略是汉语教师协助学生面对问题，解决问题，实现师生互动的有效前提。加强对课程文本资源的开发，是促进师生相互理解和共同体验和发展的的重要途径：通过对教学目标的解读，达到对目标的初步感悟；对场景展开预设，方便营造常规、真实的交际情景；对问题任务进行评估，能提升教学参与者的自我审视。教师团队之间开展反思性实践，能更好确立教学者的主体意识，并对现代教育中工具理性的扩张对教育本质的危害有着清醒认识。语言是师生交往的主要手段，也是文化的工具。学生的差异性主要体现在经验的积累程度；汉语教师作为经验的传播者和知识的分享者，尊重每个学生的实践；认真聆听学生与学生之间的结构性对话，评估学生对自身的习得验证。汉语教师根据实际情况，整合不同的学习材料，不断完善“发现-学习型”合作模式和“协同-发现型”两种策略的程序操作。
作者：林新竹 夏雨
