一、引言
思辨思想强调的是对问题的思考和理解，教育部2010年发布的长期教育改革和发展纲要中也指出，我国的教育要从传统的应试教学的模式走出来，进一步深入开发学生的探索精神、学习的参与度，积极主动的开展探讨，教学不仅要教会学生相应的知识，更要在教学过程中不断探索学习的方法和能力，提高学生独立解决问题的能力。这就是我国现代教育的发展方向，教育工作者进一步改革的目标。现代大学教育中的英语教学就存在这样的问题，在思辨方面存在很大的缺位，学生在综合应用、思考等方面存在很多差强人意的表现。究其原因是多方面的，但是从根本上说是以上思辨能力的缺失，在近年来的教学不断向改革的深水区挺进的背景下，大学的英语教学也需要进一步加强对学生思辨能力的培养和锻炼。
二、相关概念
所谓的思辨能力，不是近年来提出的一个概念，在20世纪60年代就有这个提法，思辨能力的概念进一步由美国的教育学家——JohnDewey的反思能力演化而来，其思想的实质就是一种对问题的深入思考，提出一种不同的想法和质疑。近年来对这种反思能力的探讨一直没有停息，争论的交点在于相关概念的确立上。但是在思辨的方式和手段方面，教学界的观点是比较统一的，思辨思想就是反思能力的关键，只有通过相应的思辨才能进一步分析出事物发展的一般规律，在思辨能力的锻炼上，近年来我国也有着很多的探索。
三、现状
现代大学英语的教学工作也进行过几次改革，从教学思想和理念到教学的方法和手段都进行了有益的尝试。例如：现代的大学英语四、六级考试就取消了达标制，改为现在的分数制，这种有益的尝试在一定程度上缓解了大学教学的应试教学的模式，但是没有真正扭转这种局面，改为分数值还是要考试，对学生来说，唯一的变化就是现在不拿英语的四六级合格证去找工作了，而是拿着四六级的分数条了，只要考试的本质没有任何变化，对教学的针对性没有本质的改变。
（一）大学生英语学习懈怠程度不断加深现阶段大学生对英语的感兴趣程度依然很低，学生对英语的学习还是没有什么兴趣，学习懈怠的程度依然很严重。据不完全的统计，在我国的一些大学里，至少有四成到五成的学生学习英语的主动性不强，这个数据还包括了英语相关专业的学生基数。主要存在学习懈怠的关键原因在于，学生对英语学习的作用不够明确，对英语教学的思考不是很充分，对英语的思辨能力缺失严重，对于学习英语的思想和主动性没有很好的培养，对英语的重要性没有充分认识。这样一来，学生对学习英语的目的性就是很明确，学习出现懈怠情绪就不可避免。
（二）现在很多大学英语教学改革的重点不在解决学生思辨能力的培养上由于英语四、六级考试还在大学生的脑袋上，指挥着大学的英语教学，教学的应试模式没有明显转变，很多教学过程中问题无法转变。学生对英语学习的重点也集中在英语四、六级考试上，考过了四、六级就结束了英语的学习。高校和教师为了提高自己学校四、六级考试通过率，教学重心也只是放在英语语法和词汇上，学生学习英语缺失整个的动力，没有对英语教学进行深入的思考，很多高校还将学生的四、六级的通过率作为英语教师的考核指标之一，不断加大对教师的通过率的压力，这样四、六级考试成为现代大学英语教学无形的指挥棒。英语教师只有在完成这样指标的条件下，才能保住自己工资待遇。由此，教师就得不断地对学生施加应试教学的那套模式，对英语教育的反思就明显缺位。
（三）现代的英语教学的手段和理念相对单一现在多数的高校英语教学就是一种应试教育的模式，没有什么激发学生兴趣的选修内容。从客观上说，高校英语的教学工作量是增大了，所有的专业都要开设大学英语，教师人数和能力也是有限的，有时很难满足现在高校对英语教学的需要，教师也只能疲于应付，完成相应的教学任务，提高学生的四、六级通过率，这些原因造成了现代高校里的英语教学手段单一，思想理念相对比较落后，不能启发学生开展思辨认识。总之，近年来高校英语的教学还是重视英语语法、词汇的学习，没有关心其学习目的的思考及能力的培养。学生完成了四六级考试之后，英语学习就基本完成。深入思考其交流能力等方面基本没有涉及，导致对英语的学习缺乏思考。
四、思辨模式的建立
思辨模式在大学英语的教学中尤为重要，只有建立起相应的思辨模式，教学的目的性才能进一步体现出来。
（一）增强学生主动提问的次数思辨能力最显著的表象，就是学生对教学过程中的一种质疑。在传统的教学观念中，学习过程中对教师的教学内容产生质疑，就是对教师的不尊重，这种思想严重影响了学生学习英语的兴趣，只是一味的被动接受，这种被动学习的态度进一步压制了学生学习的主动性，他们会对自己为什么会有这么多的问题，而感到焦虑和失落，最终会对自己学习英语的能力产生怀疑。在这个方面，教师和学生都要进一步转变教育学的理念。教师要进一步转变在课堂上的角色，学生要进一步增强自己在英语学习中的主动性。学生提问数量和质量的提升，对于英语学习态度和能力是一种提高的表征。教师要转变思想，鼓励学生在学习英语的过程中提出质疑，同时教师也要进一步提高自己业务能力，只有有了一盆水，才能教出一碗水的水平。只有学生主动质疑的数量和质量提高了，学生开展思辨的教学模式才有基础。
（二）融合英语教学知识点与语境的学习思辨能力不是一种语法、词汇的学习，而是一种能力的培养。通过课程中的锻炼，学生在学习英语的过程中不断地完善调节自己的状态。我们现在所说的思辨能力的培养，主要基于英语教学过程之中，英语教学就是工具，与外国人交流的一种手段。要提高英语教学的思辨能力，需要将应试教学重点——语法、词汇的教学与应用英语的语境教学相融合，提高学生应用英语与人交流的能力。
（三）提倡学生自学，完成从“要我学”到“我要学”的一种质变这种质变建立在对学生学习质疑的鼓励和提高语境教学的基础之上，学生通过对英语教学目的的思考，对教学过程中相关内容的质疑，学习英语的兴趣不断提高，学习主动性不断加深，对自己的英语学习可以进一步规划，完成最终的质变过程。而引导学生进一步开展自学的方式有两个：一是运用好学生学习兴趣，不断激发他们自觉开展英语学习的积极性；二是进一步营造学习英语的氛围，不断增加学习英语的外界环境。
五、结语
高校英语教学的思辨模式建立，有利于现代大学生转变英语学习的目的，有利于学生对英语学习兴趣的提高，有利于现在高校英语教学结构的调整，不断为学习启发、方式方法的讨论，以及学习针对性的调整等方面的提供平台。
作者：于婕
