一、小学体育课堂激励法的使用方式
课堂激励有多种方式，不同方式的教学效果也不同。调查结果表明(表2)，语言激励(90.41%)是小学体育教师在课堂中最常使用的激励方式，较少被采用的是物质激励(17.81%)和书面激励(7.53%)。女教师除了荣誉激励(41.49%)低于男教师(48.08%)外，其余均高于男教师。因为语言激励简单明了、灵活快捷，所以是体育教师实施激励法的首选;但是，笔者在访谈和观摩体育课录像中发现，教师使用语言激励常常局限于“好”、“很棒”等，语言比较贫乏和单一。情感激励是教师通过表情、目光、声调、姿势、动作等身体行为，以积极、热情、充满活力的情感直接或潜移默化地感染学生，激起学生积极高涨的学习情绪，使他们主动投身于各种体育学习的一种方法［3］。情感激励能够对学生的各种行为起到暗示的作用，如教师信任的目光、柔和的语气语调，甚至拍拍肩膀、竖起大拇指等恰当的肢体语言动作都让学生振作精神、树立信心。荣誉激励是由教师设立“表现奖”、“勇敢奖”、“最佳团队”、“小助手”等荣誉给予学生精神上的鼓励，促使他们努力向上，能够发挥典型示范作用，是男教师擅长的激励方式之一。物质激励是教师发给学生“小五星”、“小红旗”、“小红花”等;书面激励则是教师给学生书写一段激励的话，上述两种激励法因条件限制而较少使用于体育常态课。
二、小学体育课堂激励法的应用指向
体育教师在课堂教学中需要面对学生个人、小组及班级集体，调查结果显示(表3)，小学体育教师的课堂激励指向顺序为小组(73.97%)、个人(69.86%)及全班同学(63.70%);男、女教师在激励指向的顺序上有所不同，女教师指向顺序为小组(78.72%)、全班同学(75.53%)、个人(68.09%)，男教师指向顺序为个人(73.08%)、小组(65.38%)、全班同学(42.31%)。小学体育课堂教学多以小组学习、游戏活动为主，因此小组激励最多;当学生个体处于进步或困难的情景中，激励就会发挥作用;面向全班同学的激励较多出现在教学或活动的开始与结束时。男教师倾向于个人和小组激励，女教师对小组、全班同学及个人的激励相差不多，在课程开始和结束时对全班同学的激励稍多于个人激励。
三、小学体育课堂激励法的使用时机
激励法应根据课堂情形来使用。调查结果显示(表4)，体育教师使用激励法的时机为学生学习困难(92.47%)、学习进步(77.40%)、学习失败(76.71%)、表率作用(71.92%)，在乐于助人(53.42%)和遵守纪律(48.63%)时较少使用。男、女教师在激励法使用的时机上有所不同，男教师在学习失败、表率作用时使用激励法多于学习进步时，女教师在学习进步、表率作用时使用激励法多于学习失败时。另外，采用激励的时机很重要。恰当的时机可以达到事半功倍的效果，反之，则难以达到预期的效果。体育课的学习内容多，对学生的体能、技能、情意合作等要求较高，由于身体条件的差异，学生在学习过程中难免会遇到困难，这时教师的鼓励性语言和适当的指导可以帮助学生树立信心、增强克服困难的勇气。当学生取得进步时，教师应给予学生肯定的目光、赞许的手势，使学生获得成功的体验;当学生因无法达成学习目标而产生紧张不安的心理时，教师的激励可以减轻学生的心理负担，有助于学生总结经验教训、大胆尝试、刻苦学习;当学生发挥表率作用、乐于助人、遵守纪律时，教师的语言、情感、荣誉等激励行为能够使学生明确努力的方向，从而提高课堂教学的效果。
四、结论
第一，激励法是小学体育教师常用的教学方法之一，且使用目的多样，以培养意志力、树立榜样、培养自信心、活跃课堂气氛及激发学习热情为主。激励法的使用目的上存在性别差异，女教师更擅长使用激励法。简单明了的语言激励是小学体育教师最常用的激励方式，其次是情感激励、荣誉激励。第二，小学体育教师的课堂激励指向顺序为小组、个人、全班同学，男、女教师在激励指向的顺序上有所不同。体育教师通常在学生学习困难、学习进步、学习失败、表率作用等情况下使用激励法，乐于助人与遵守纪律时较少使用。
作者：张明瑛 单位：莆田南门学校
