一、工学结合模式下实施职业道德教育的意义
增强职业道德教育的实效性
学校传统的的职业道德教育尽管注重对职业意识、职业规范、职业习惯的培养，但由于缺乏与岗位实际的联系，往往针对性不强。工学结合使学生在企业中亲身体验岗位职责、了解用人标准、明确行业规范、自觉遵守劳动纪律，因此职业道德教育的实效性大大提高。同时，学生在企业顶岗的评价为综合评价，即定性评价与定量评价相结合、动态评价与静态评价相结合、阶段性评价与总结性评价相结合，避免了传统职业道德评价的片面性。综上所述，工学结合人才培养模式使校、企、生形成职业道德教育的共同体，学生通过校内学习与校内外的实践相结合，将职业道德知识与行为对接，将职业道德中内隐的部分显性化，使学生树立起职业道德信念，提高职业道德能力，因此形成了职业道德教育的完整途径。［４］
二、工学结合模式下职业道德教育的实施
１．实施渗透教育，培养和提高职业道德认识
职业道德认识是职业道德形成的基础。因此，高职院校应发挥自身的主导作用，通过工学结合模式中的各种途径帮助高职学生形成职业道德认识。一是带领学生参观企业，邀请优秀毕业生、岗位标兵、劳动模范做爱岗敬业等先进事迹的报告，使学生初步了解岗位和专业要求，对企业环境、岗位有初步的认识；二是充分调动企业的积极性，通过企业的参与和支持，将职业道德养成教育的内容融入专业人才培养方案、课程目标、教学内容和教学过程；三是深挖德育课中职业道德教育的内容和内涵，抓好两课育人的主渠道；四是改革教学方法，采用项目教学法、任务驱动法等，将职业道德教育引入专业课的课堂教学；五是开设职业生涯规划、法律基础等相关课程，使学生具备较高的公民意识和法律意识，初步做出个人职业规划；六是开展专题讲座和班会，以参与、互动的方式对学生进行诚信、爱岗敬业、责任意识的教育，增强学生的爱国热情和集体荣誉感。
２．充分利用企业优势，增强职业道德情感
职业道德的形成必须建立在个体对职业道德情感要求的基础上，企业真实的工作环境有利于激发学生职业道德情感的需求，实习是学生职业道德的情感体验和具备情感要求的关键时期，它为学生职业道德内化提供了载体，使学生在工作实践中成为职业道德教育的主体。因此，高职院校应充分利用企业实习环节，促进学生职业道德的内化。引导学生向岗位标兵学习，培养积极的职业道德情感；对学生进行企业管理规范和工作性质的培训，帮助学生将已有的职业道德理论同企业文化相结合，实现强化职业道德意识的目的；引导学生学习和感受良好的企业文化和理念（包括价值观念、工作理念、解决问题方式方法）；尽可能使学生参与到岗位一线的实践，了解生产过程所需的技能，提高其学习和实习的积极性，树立终身学习的理念；引导学生面对困难和利益冲突，能做出正确的价值选择；在工作中培养学生合作能力，帮助学生树立踏实的工作作风、进取精神和团队意识；给予一定的工作报酬，使学生树立劳动光荣、自强自立的工作理念。［５］
３．确立学生主体地位，形成职业道德价值观
确立学生在职业道德形成过程中的主体地位，有利于激发学生的内驱力，使其将职业道德规范转化为职业道德情感要求，在职业道德冲突过程中，逐步形成明辨是非、正确评价自我、遵守职业行为规范，敬业爱岗、勇于奉献的职业道德价值观。一是搭建形式多样的职业道德教育平台。学校应组织学生中开展文明礼仪交流培训等活动，使学生注重提高自身修养，为良好的职业道德养成奠定基础；开展团校培训活动培养学生爱国精神，激励学生奋发图强回报社会的信心和决心；组织学生参加素质拓展训练活动，培养学生自强自信、磨练意志、竞争合作、团结互助的意志品质；组织各种形式的志愿者活动、社区公益活动，使学生在社会大家庭的氛围中，体会和谐互助的社会价值观，实践团队精神、奉献精神。二是将职业道德教育与专业课教学有机融合。教师在专业课上引入工作中的真实案例，学生感兴趣的热点问题，以分组讨论、角色模拟、专题辩论等方式，在学生主动参与的过程中对学生进行职业规范和爱岗敬业教育，提高其对各种不良现象的分析判断能力，提升自身的职业道德意识；同时针对不同专业对职业道德有具体要求的特点，进行爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、勇于奉献的职业道德观教育。
作者：谭晓虹 单位：大连职业技术学院
