化学是我国初中课程的重要组成部分。科学的教学手段、合理的教学措施是提高初中化学教学质量的基本保障。本书根据现阶段我国初中化学的教学实际，就问题式情景教学进行探讨。
一、联系生活实际，创设问题情境，激发学习兴趣
化学的很多内容与生活息息相关。初中阶段，学生已经积累了一定的生活常识，并且开始注意生活中的自然现象，化学的学习就像是解谜一样，解开生活中非常熟悉但又不知道缘由的困惑。若教师能够准确把握这种“诱惑力”，并融入到实际的日常教学中，将十分有助于激发学生对化学的学习兴趣，吸引学生的注意力。如学习“溶解性质”这一部分知识，教师可以将“冬天水会结冰而酱油、醋等不会结冰”等常识作为学习情境导入新课。学生通过这种方法可以很容易根据自己的生活经历联想到其他生活常识，并提出自己的见解，如它们的密度、冰点不同。通过这种方法可以有效激发学生的学习兴趣，勾起学生的好奇心。另外，教师在教学过程中要根据实际情况适当活跃课堂氛围，增加与学生互动的时间，从而有效提高学生的课堂效率。
二、利用化学实验，创设问题情境
初中化学教学不仅包括丰富的理论知识，还包括大量的化学实验，并且化学实验在初中化学授课中比例在逐年增加。另外，化学实验结果形象、鲜明，有助于提升学生的实际动手能力以及观察能力。然而教师往往会忽视对学生实验能力的培养，将化学实验变成正常的课堂教学内容，这将会导致学生很难理解并掌握实验原理以及操作步骤，进而导致学生对化学学习不感兴趣。新课程标准改革后，要求在日常教学过程中，凸显学生的主体地位，并重视对学生实际动手能力的培养。只有这样才能从根本上解决“实验难”现象。因此教师在教学过程中，要鼓励学生动手做实验，培养学生在实际生活中遇见问题、解决问题的能力，并激发学生的学习兴趣。如在讲解“物质的燃烧条件”时，可以组织学生进行几组实验，通过实际操作，让学生总结出燃烧所具备的几个因素。这种通过实验引导提出问题情境的教学方法，能够及时吸引学生的注意力，提高学生对学习的主动性，增强课堂教学效果，提升学生的实际动手能力。
三、合理制造矛盾，提出问题情境
就目前初中化学教学而言，教师可以利用课本上那些蕴藏着相对简单但又存在矛盾因素的内容进行实际教学。如结合学生已掌握的知识和新知识有效地设计一些问题情境，实现加深学生对所学知识的理解，降低新知识的学习难度，引导学生自主学习。如在学习钠（Ｎａ）的化学性质时，可以引导学生对所学金属活动性进行适当的整理、复习，并总结出金属活动的规律性，根据这一规律性再对金属钠的性质进行大胆的猜想。结合教材中实验内容设计问题情境：金属钠能否置换出硫酸铜中的铜。学生根据金属活动性质往往会得出可以将铜置换出来，但通过实际的实验发现，金属钠在投入到硫酸铜中时，会在水面上发生变化，并且体积越来越小，同时伴有絮状物体生成，但始终没有生成金属铜。由此可以得出，金属钠在投入到硫酸铜溶液中时先与水反应，生成的氢氧化钠再与硫酸铜反应，所以生成的白色絮状物是氢氧化铜而不是铜。这种方法能够真实地反映出实际的化学反应，降低了化学学习的枯燥性，提高了学生对化学学习的主动性，能有效地激发学生的学习积极性。
四、抓住重点，多角度创设问题情境
初中化学概念中的关键点一般是常考点，同时也是学生的易错点。老师在进行复习时要多角度、多层次地抓住化学概念的关键点创设问题情境，让学生在深入探究的同时，了解事物的本质，并适当进行扩充，增加与其他概念之间的联系，使学生对所学知识有一个较为系统的理解。如在学习完有机化合物后，要及时概括它们之间存在的共性以及常见的化学反应等，使学生能够更好地、系统地掌握有机化学物质的性质。若老师能够精心创设问题情境，提出学生经常忽视或遗忘的知识点，将十分有利于学生学习成绩的提高。初中化学教学注重的是探究性，因此教师日常教学工作的重点不是将结论告诉学生，而是培养学生在实验中寻求答案，对具体问题情境，认真去分析、判断。当然每个学生的生活背景不同，对知识的积累也不相同，所以他们对问题的思考角度、思考方式会多种多样。另外，学生在学习完新知识后要及时进行联系，以巩固对知识的理解。因此老师在选择练习题时要紧扣化学概念，锻炼学生多角度思考问题，并适当进行强化训练，及时将学生的信息反馈回来，并做好下一步培养计划。
作者：单亚年 单位：江苏省响水县六套中学
