我国考试招生制度基本符合当代国情，但仍然存在一些问题。城乡学生入学机会不等，“唯分数论”、“一考定终身”使学生学习负担加剧等等。针砭时弊，考试招生制度需要改革。2014年9月3日，国务院颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，这份纲领性文件不仅标志着新一轮考试招生制度改革全面启动，还将指导考试招生制度的改革方向。
一、对《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的解读
这次考试招生制度改革方案总的目标是要形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。根据这个总目标，方案制定了一些改革措施，以下择取几点进行简要的分析和思考。［1］
(一)改革高考的方式和内容
在试点省市，保持统一高考语文、数学、外语三门，考试不分文理，外语还可以进行两次考试，将最好成绩计入高考总分。另外学生自愿选择三门学业水平考试的成绩，供高校录取使用。这就减轻了学生在统考时的负担，重视平时的学习。它将指挥高中课程改革，高中不再分文理科，避免了偏科的现象，促进学生全面发展。
(二)改进评价制度
高中实行学业水平考试和综合素质评价。高中学业水平考试，学完一门考一门，不再实行百分制，而以合格和等级来评价学生的学业水平。这是一项重大的改革，体现了立德树人、促进学生的全面发展和个性发展作为教育的根本任务。学校要重视学生综合素质的培养，努力提高教育教学的水平。结合当前高中课程改革，评价制度的改革有利于学生根据自己的兴趣和优势，选学于将来高考专业有关的科目，有利于人才的成长。综合素质评价是考查学生平时的品德表现、身心健康状况、实践能力、自我管理能力等。学业水平考试和综合素质评价将分别称为将来高等学校录取的依据和参考，改变“一考定终身”的弊端。［2］
二、考试招生制度改革对高中语文学科教学的影响
(一)改革对语文教学内容的影响
如果说新一轮课改是一场风暴，一次洗礼，那么此次招生改革则可以说是一次涅槃。它必然制约着高考命题，进而影响高中语文教学。因此，我们要把考与教都统一到课改的标准上来。语文课堂应该围绕“学”有三个特点:一是学得简单。有些教师课堂教学太复杂，还把各种教学媒体搬入课堂，将教学设计刻意凸显“精彩”，却忽略了学生的接受能力，也忽略了文本之美。二是学得自然。语文课堂本应是让学生能够放松心情、快乐学习的地方，有些教师为了完成教学任务强加给学生学习任务，加之社会的压力，学生便觉得学习是件痛苦的事，学习兴趣大大降低。三是学得快乐。简单、自然的课堂能让学生学得快乐。暂且不提应试教育对学生的影响，学生是否真正体验到“感悟的情真意切”与“表达的酣畅淋漓”?由此看来，当下的语文教学是“用课文教”，而非“教课文”，语文教师要回归语文的“本体性知识”当中。而就语文“本体性知识”而言，语文教学内容研究应着眼于本体性教学内容，通过对本体性教学内容的把握，为语文教材编写搭框建系，并且能在很大程度上消解语文教学实践中的混乱和教师在教学内容选择上的困惑［3］。以上海试点为例，2017年的高考，上海试点将会呈现语文学科考试内容和考试形式的一些显著变化。在考试的考试内容上，既重基础知识，又重综合知识;既重文字上的分析问题、解决问题的能力，又重操作能力。在考试形式上，既可以在规定时间内在课堂完成纸笔考试内容，又可以不在课堂内由学生自由发挥，完成规定的考试内容，学生可以单独完成考试，也可以分组分工，通过到图书馆、阅览室，写成小论文，完成考试。后面这种考试，既可以体现学生学习的主体性，也可以反映学习的灵活性和主动性，还可以培养、训练学生广泛收集、整理、理解、运用资料等的多种能力，培养学生形成开放的思维模式。
(二)改革对语文教学评价的影响
素质教育实施以来，教学评价一直是教育各项改革中一个敏感复杂，也是大胆探索的难点问题，其中又以考试招生制度为首。改革突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。笔者认为，这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。课堂教学中要改变以往教学状况，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，围绕学生在学习中实际需要来进行教学设计，从有效学习的角度去设计活动、组织教学，尊重和信任学生，创设民主和宽松的教学氛围，让所有的学生都真正参与到学习中，获得知识和能力的发展。教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代语文教学论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。课堂上教师的评价会直接或间接地影响学生的自我认知，艺术化的教师言语评价能积极提高学生的课堂参与度。总之，新课程标准坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果。
作者：陈俊
