摘要：在我国初中英语教学中，由于受到各方面条件的制约，对于大部分初中生而言很难在课堂教学中获得跨文化交际语用能力的提升。在传统的初中英语课堂教学中，教师在中高考压力的影响下，只重视对学生进行语言教学、强调单词的拼写、语法的学习和应用、句型的掌握、短语的正确使用等，完全忽视了对跨文化交际语用能力的培养，忽略了对学生英语文化背景知识的讲解和传授。在传统的英语教学中，学生为了应付中考，只是一味地做题，很多学生出现了高分低能现象。本文将就目前在我国初中英语教学中如何提升学生的跨文化交际能力进行探讨，以期为我国初中英语教学中学生跨文化交际能力的提升提供参考。
关键词：初中英语；教学；学生；跨文化交际能力；提升策略
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-9052(2016)0001-000310-02
作者简介：徐娟(1983-)，女，江西临川，在读研究生，中学一级教师，研究方向：学科教学英语
一、引言
不同国家和地区的人在不同的文化氛围、思想信仰、生活习惯、价值观念等方面都存在着明显的差异，因此，不同国家和地区的人之间的交际就形成了跨文化交际。近年来，随着全球经济一体化发展进程的加快，科学技术的进步，世界已经变成了地球村。互联网的普及和迅速发展，人造卫星的传播，使得不同民族、不同国家、不同文化背景的人们开始频繁接触、交流，在人们的交往中跨文化交际已经成为现代交际的突出特征。在我国传统的初中英语教学中，由于受到中考、高考压力的影响，大部分初中英语教师在教学中只重视对学生进行语音的教学、词汇的掌握、语法的运用、句型的正确应用，忽略了对学生跨文化交际语用能力的培养，忽视了对学生英语文化背景知识的讲解和传授，忽略了词语在正确语境中的使用，结果使得很多学生成为只会做题的机器，高分低能现象明显。
二、影响初中英语教学中学生跨文化交际能力的主要因素
1.教师自身的问题
随着我国新课改的深入和教师综合素养的提升，很多初中英语教师已经意识到在教学中存在的语言和文化相脱节的问题，并且也注意到语言和文化之间的密切关系。但是，迫于中考和升学的压力，英语考试中仍是以对语言知识和技能的运用为主，在这样的主导思想的影响下、在涉猎范围较广的跨文化教学中，很多一线教师产生了困惑：如何才能真正把握跨文化教学的重心？另外，在升学考试压力的影响下很多教师不愿意将宝贵的课堂教学时间浪费在这些方面。因此，这就造成在教学中，教师对文化知识的传授不重视，使得很多学生出现对跨文化交际的认识不足、交际能力薄弱的问题，目前即使在教学中大部分教师都已经抛弃了过去传统的哑巴英语、聋子英语式的教学方式，但仍无法将学生带入到真实的英语交际场合中，无法帮助学生顺利完成各项交际任务。
2.学生学习中存在的问题
初中生正处于青春期，对很多新鲜事物都充满了好奇，特别是对其他国家的文化知识非常感兴趣，但是，面对中考的压力、面对沉重的学习内容，很多学生根本没有多余的精力和时间来完成英语语言文化知识的学习，很多中学生在各种因素的影响下已经形成了非常固定的学习模式，长此下去，学生跨文化交际能力将得不到提升。
3.中西方文化的差异
不同民族、不同国家、不同生活环境、不同地理位置形成了不同的世界观、价值观以及思维方式，这些差异也就构成了中西方文化的差异，也成为影响初中生进行跨文化交际能力提升的障碍。在初中英语教学中，存在文化差异的地方很多，例如：在词汇中存在的文化差异比较明显，英文中的每一个单词的产生都有着特殊的文化背景，并不是偶然产生的，每一个词汇中都蕴含着丰富的文化基因，从而对跨文化交际产生影响。例如：在英文中，单词“peasant”的意思是“农民”，但是，如果我们在美国或英国称呼一个从事农业生产的人“peasant”时，他们都会不高兴，在汉语中，我们将“农民”视为中性词，但是在英语中它是实实在在的贬义词，经常暗指那些没有多少文化知识的人。可见，如果学生不清楚这一文化背景就很容易在实际交际中用错词，从而为交际带来障碍。再例如：在我们汉语中，见面后打招呼的日常用语是：你吃饭了吗？如果你同西方国家人见面打招呼时也这样问对方：Haveyouhadyourlunch？那么对方一定会认为你是在暗示对方你想邀请对方吃饭，因此，对方此时的回答就不再是简单的Yes或No了，而是变成了：Thankyou.Itisverykindofyou.面对这样的误会我们往往啼笑皆非，但是这种由于缺乏文化背景的交际而造成的误会在我们的生活中真实的存在着。
三、初中英语教学中有效提升学生跨文化交际能力的有效措施
随着国际间交往的日益频繁，在初中英语教学中跨文化知识的渗透已经逐渐引起了广大专家、学者和一线教育工作者的普遍重视。跨文化知识在初中英语课堂教学中的渗透也成为英语教育中的一个重要内容。那么，在实际教学中，一线教师应从哪些方面着手实施呢？
1.词汇教学中跨文化交际能力的提升
学生学习英语的主要目的就是为了与其他人进行交流，因此，初中英语教学中的词汇教学也是为了实现这样的目标而服务的。但是，中西方文化的差异使得有的词汇链并一定从字面上就能准确推断出他所要表达的真正含义。隐含在词汇教学中的文化因素很多教师经常视而不见，导致学生对很多词汇的理解处于模糊的状态中，词汇学习缺乏扎实的基本功、浮于表面。这种孤立背单词的状况使得学生在口语交际或进行书面表达时，经常出现中国式英语。因此，在词汇教学中加强对文化背景知识的介绍不仅能大大提升学生的学习兴趣，更能使学生突破单词的掌握难点，科学地掌握词汇的学习方法。例如：在教学中可以通过跨文化词汇教学来帮助学生记忆与之相关的词汇群，在讲到关于圣诞的相关问题时，可以让学生通过回答一些问题来掌握相关的词汇。通过这种对词汇的梳理使学生能够在了解西方国家圣诞节的文化时掌握新的词汇，这种具有文化特征的词汇记忆的方式能够快速帮助学生掌握单词。
2.语法教学中跨文化交际能力的提升
中西方文化的差异使得英语和汉语在语法上存在很大的差异。从总体的发展状况上看，英语的语法规则比汉语的语法规则更加严谨、更加规范。因此，在大部分初中英语教师认为最头疼、最艰难的英语语法教学中，进行跨文化教育的渗透与学生跨文化交际能力的提升还是存在很大空间的。任何一种语言都有自己独特的语法体系，并且存在着较大的差异，那么，在初中英语的语法教学中，教师该如何将语法与文化教学二者进行融合呢？例如：在初三讲授定语从句时，笔者先要求学生在课前对关于万圣节的相关资料进行查阅，并要求学生初步了解关于这个节日的文化背景、来历等相关内容。在课堂教学中又设置了一些学生比较感兴趣的跨文化学习的情景，使学生在教师创设的情景中学习语言、学习文化。然后再要求学生在教师的指导和帮助下完成定语从句。例句：Halloweenisaholiday.ItstartedinancientBritainover2，000yearsago.→Halloweenisaholidaywhich/thatstartedinancientBritainover2，000yearsago.大部分学生在文化情景交际中真正体验到语言丰富的定语从句的表达形式，并基本掌握了定语从句的使用方法。
3.听力与口语教学中跨文化交际能力的提升
不同的国家和民族都有着自己独特的文化背景、宗教信仰、风俗习惯，不同民族的人们总是通过对自己文化背景、语言习惯中所固有的思维方式来理解别人所说的话。因此，如果我们对应美国国家的文化背景知识不熟悉、不了解，就会在听力理解、口语表达等方面造成较大的障碍，使得听说交流的过程不能顺利完成。在初中英语教学中，听力理解和口语表达是教学中的重点内容，而且这两项技能是同时进行的。要想真正提高学生的听力和口语技能，教师就必须将文化背景因素、思维方式因素等渗透到平时的教学中。教师必须在听力材料中对文化背景知识进行解析，在增强学生英语思维能力的同时要求学生能够用英语的方式思考和理解英语，利用这个主阵地将跨文化交际内容渗透进去。
4.阅读理解教学中跨文化交际能力的提升
阅读理解在初中英语考试中占据着半壁江山的位置，因此，阅读理解教学在初中英语中极为重要。学生成功地阅读任何段落主要是取决于学生自己的语言知识掌握能力、认知技能、自己的经验、对世界知识的综合运用，这些都是学生在平时的学习中一点点积累出来的，对阅读理解的过程有着重要的影响。但是，在阅读理解中学生只有借助相关的文化知识才能真正读懂字里行间的内涵。由于一直以来，我们初中英语教学中比较重视学生的词汇、、语法、语音等知识的学习，忽视了文化背景知识的应用，很可能使学生在阅读中对语言的理解产生阻碍作用。在英语教材中，每一篇文章都蕴含着丰富的阅读材料，而每一篇阅读材料的背后都隐藏着跨文化因素，因此，这也为教师在阅读教学中开展跨文化教育创造了条件。教师一定要让学生在课前相对文章中设计的跨文化背景进行了解；在阅读阶段，教师应提出一到两个重要的问题，让学生带着问题来分析文章，激励学生对文章中的文化现象进行分析、概括、合成；在阅读后教师还应要求学生对中西两种文化背景进行思考，一次来加深学生对西方文化背景的了解。总之，随着我国新课改的深入推进、新课标的实施，培养学生的跨文化交际意识、发展学生跨文化交际能力是目前中学英语教学中的一项重点内容。初中英语教学中对学生跨文化交际知识的渗透将有利于学生在理解外国文化的基础上更加热爱自己的祖国、更加了解中国的文化，从而拓展学生的文化视野，形成跨文化交际意识，提升跨文化交际能力。因此，初中英语教师应在课堂教学中充分融合语言教学和文化教学的内容，为培养中外文化兼修、具有综合素质的人才奠定基础。
参考文献：
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[3]王昆.跨文化交际中的语用失误与英语教学[J].外语论坛,2012(01).
[4]翟丽娟.初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究[J].学周刊,2014(09).
作者：徐娟 单位：闽南师范大学外国语学院
