一、基于项目学习的影视制作实训课教学模式
笔者经过教学实践，结合相关学习理论，以及平顶山学院动漫设计与制作专业的课程设置，提出基于项目学习的影视制作实训课教学模式，如图1所示。项目学习法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，其关键是学习任务的设计和学习过程的组织控制。项目学习任务要有一定的难度。根据维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。所以，设计的任务要符合最近发展区理论，既要与课程内容紧密联系，符合学生的认知层次，通过学生努力可被完全实现，又要有一定的思考空间和难度，能够充分地发挥学生的自主意识和创新能力。教师在这一模式中由知识的传授者变为学生自主学习的引导者、帮助者、监控者和协调者，其角色不是固定的，要灵活处理教学中产生的新问题；教师要站在专业的高度，结合专业人才培养目标，讲解与项目相关的理论知识；教学过程由注重“教”向注重“学”转变。影视创作实训课注重培养学生的创新能力和动手实践能力，学生在观摩教师提供的各种题材的案例资源的基础上，根据自己的生活经验和兴趣爱好，组建兴趣小组，选定DV短片的创作题材，查阅网络相关资料，并和老师一起论证拟选项目实施的可行性。项目学习法的一般步骤中，对学生来说比较关键的一环是项目任务分析，分析的内容依次包括岗位需求分析、职业能力分析、典型工作任务分析和学习任务分析。小组成员根据岗位需求分析和职业能力分析进行项目分工，协作解决有一定难度的典型工作任务，明确任务解决所必须进一步学习的相关理论知识，特别是那些老师没有讲解过的知识。项目完成后有明确而具体的结果或结论并可以相互展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，并要求学生运用新学习的知识、技能解决实际问题。
二、基于项目学习的影视制作实训课教学设计
1．设计原则
影视创作课进入实训阶段，教学目标已从知识传授转向能力培养，特别是学生创新能力的培养。基于以上理论和影视创作实训课的特点，提出教学过程设计要遵循以下原则。（1）以学习者为中心，发挥创造性。基于项目学习的过程中，学生是学习的主体，不再是知识灌输的对象，而是意义的主动建构者和信息加工的主体。学生主动解决学习过程中遇到的困难，分享学习的乐趣，积极探究，在解决真实问题的过程中提高自己的创新能力。（2）转变教学观念，发挥教师主导作用。教师要转以教为主的教学观念，要灵活应对项目学习过程中遇到的各种难题。建构主义学习理论指出，教师在学生自主学习的过程中，要充分发挥其主导作用，是学生学习的帮助者和促进者，调控学生学习进程，启发学生对问题的思考，组织学生协作交流，和学生一起评价学习成果，促进学生知识迁移和认知结构的不断完善。同时，项目学习法顺利实施的条件包括任课教师具有规划、组织、管理和调控项目学习的教学经验，具有一定的企业从业经验。（3）以课程教学目标为依据选取项目。影视制作实训阶段的教学目标是培养学生灵活运用所学知识进行创新的能力，提高学生的职业素养。具体包括剧本写作能力、拍摄能力、后期电视节目制作能力、交流协作能力和创新能力。项目选取要以学生的生活背景为依据，既不能过难，打击学生影视节目创作的积极性；又要有一定的难度，激发学生学习的兴趣。（4）创设必要的学习资源和协作学习环境。学习资源既包括影视制作硬件平台建设，又包括网络学习资源、学习指导材料等软件资源。为培养学生的团队协作能力，影视节目创作需要学生分小组协作完成，这就要求实验教学管理部分为学生创作作品提供开放的实验环境，而不仅仅是只提供必要的实验时间。（5）变革评价方式。为提高学生学习的参与性和积极性，还要变革学习成果的评价方式。按照评价标准，采用教师评价、组内成员评价、小组互评相结合。
2.教学前期分析
（1）学习需要分析。学习需要是指学习者目前状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。以平顶山学院两年制动漫设计与制作专业为例，影视制作实训课开设在最后一个学期，学生已经学习了《影视技术概论》、《影视动画剧本创作》、《影视后期合成》、《Premiere非线性编辑系统》、《Photoshop图像处理》、《三维动画制作》等前期课程，要完成一部校园DV短片创作，学生还需要学习《电视摄像》和《影视剪辑学》等方面的理论知识。（2）教学目标分析。影视制作实训课的课程目标是培养学生灵活利用所学知识进行影视节目创作能力。从平顶山学院动漫设计与制作专业的课程设置来看，要达到课程目标，还需要学生掌握电视摄像能力，需要学生灵活运用影视剪辑学理论知识进行校园DV短片的制作。（3）学习者特征分析。对于高职动漫设计与制作的学生来说，他们的自主学习能力和相关专业的本科生相比较弱，他们理论知识体系没有本科生完善，但是他们思维活跃，对动手实践类课程更感兴趣，更喜欢在一定的教学情境下进行学习。学生已经掌握了DV短片创作的软件操作知识，具备一定的信息技术的知识基础，能够较熟练的使用计算机和网络学习资源。
3.教学策略选取
（1）协作学习策略。协作学习是一种学生分工协作去达成小组共同目标，并分享学习成果的学习形式；其学习过程注重经验交流和资源共享，注重培养学生的自学能力和团队协作能力，需要学生主动解决学习过程中产生的问题。这种学习方式特别适合影视制作实训阶段的学生，不仅是由于课程教学目标所决定的，更是由于学生知识结构所决定的。项目问题的解决需要运用许多影视制作相关知识，组内成员可以根据自己的兴趣爱好和知识储备负责相关的项目任务，可以提高项目成果完成的质量和效率。这个过程中，学生由被动变主动，从“上中学”转变为“做中学”。（2）师生交互策略。依据建构主义的情境教学理论，结合学生学习的真实情况，在影视制作实训课中采用项目学习法。教师提出适应不同层次学生学习的项目任务，使学生按照真实工作要求开展学习，适时激励和帮助学生。学生主动学习、主动探索，并完成项目学习任务。师生围绕项目展开教学工作，在教师的帮助下，学生将项目任务进行分解，分工合作完成学习任务。随着项目的深入展开，为了发挥学生学习的主动性，教师的动手操作应越来越少，学生的动手操作则越来越多；项目任务由单一到综合、由简单到复杂，需要学生逐渐付出更多的智力资源。如图2所示：（3）媒体选择策略。项目学习过程中，师生选择的媒体依据不是“择优”而是“择宜”，应结合学校的实际情况选择媒体，没有任何研究表明一种教学媒体永远优于另一种。对媒体的选择，不同学习阶段有不同的要求。如图2任务1学习阶段中，学生要完成影视剧本写作，需要他们参考网络资源，也需要教师讲解剧本写作相关理论知识，所选择的教学媒体就包括传统教具（黑板、粉笔）、多媒体投影机、网络资源等。学生课后利用网络学习资源展开项目学习，不仅是对教师理论知识的补充，也开辟了学生学习的第二课堂，有利于培养学生的自学能力。
4.教学评价设计
项目学习法要求学生在项目活动结束的时候必须有可展示的学习成果，传统评价方式基本上都是教师说了算，不同学生的学习起点不一样，造成学习成果的质量可能也不一样，在教师专权式评价模式下，评价结果有可能挫败学生进一步学习的积极性。项目学习法关注的不仅仅是学习成果，更在意的是学习的过程，因此，对影视制作实训课学习成果的评价采用组内评价、组间评价和教师评价相结合，这样有助于学生更真实地了解自己。
三、基于项目学习的影视制作实训课教学实践
1.实践对象
本研究工作是在平顶山学院动漫设计与制作专业大二年级进行的。在学期末，对该专业学生的学习效果进行了调查，笔者共发放问卷100份，回收98份，其中有效问卷94份。该专业《影视制作实训———大洋非编》课程目标已不再是软件操作技能的训练，而是让学生利用所学过的影视剪辑理论知识和掌握的软件技能进行电视节目制作，掌握电视节目制作的流程，以进一步提高其在剧本写作、影视剧拍摄、影片剪辑和影视包装等方面的技能，重点已是学生职业能力和素质的培养。为提高学生自主学习和团队协作学习能力，《影视制作实训———大洋非编》课程教学采用项目学习法，学生基于项目开展学习活动，这里的项目指的是DV短片制作。
2.调查结果分析
《DV短片制作》项目学习法在以下问题的调查中发现如表1所示，除了在锻炼电视节目制作能力的调查中有71.3%学生认为《DV短片制作》项目学习法有较强以上的作用，表中其他各题回答是较强以上的比率都在80%以上。同时，在单项选择题的调查中，还发现有41%的学生认为在DV短片制作的过程中有表现和展示的机会；有90%的学生认为自己体验到了创作乐趣和成就感；有71%的学生认为在DV短片制作中遇到难题时首先会与同学协商，27%的学生会寻求老师的帮助，只有1%的学生会独立解决问题；在小组合作学习中，有72%的学生愿意积极参与，而独立完成和由其他成员完成任务的分别只占3%和4%；有94%的学生认为自己的学习动机是为了提高自己的专业技能；分别有40%和49%的学生认为自己在小组中所负责的项目任务难易程度是较难和一般；有80%的学生赞成学生自评、互评和教师参评三结合这种评价方法；有54%的学生喜欢项目驱动学习法，只有2%的学生表示不喜欢；有81%的学生认为任课老师因材施教，注重对学生学习方法的引导；分别有39%和55%的学生认为任课老师与同学的互动情况是很多和较多。在多项选择题的调查中，至少有52%的学生认为通过项目学习法自己在信息搜索能力、电视节目制作能力、团队合作能力、自主学习能力、分析解决问题的能力有所提高，其中选择团队合作能力的占有86%；在项目学习过程中，有71%的学生希望老师扮演帮助者，有64%的学生希望老师扮演知识传授者，有37%的学生希望老师扮演参与者。在问及“对基于项目学习的改进建议或意见”时，有一些学生认为项目学习法在实施的过程中存在合作会让有些人不愿意多干活，没有督促学生自主实践的有效办法。因此，如何构建基于项目协作学习的激励机制以充分调动学生参与学习的积极性，如何建立督促学生自主学习的监管机制，将是以后项目学习法实施中需要深入思考的问题。有些学生希望得到老师更多的辅导和帮助，多给一些指导和建议；也有一些学生希望老师参与到学生拍摄制作团队中，不仅仅是引导者。实践证明，在项目任务解决的过程中，学生体验创作的艰辛和乐趣，分享创作经验和成果，创作灵感得到有效的激发和碰撞，既培养了学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力，又整合了学生零碎的专业知识，提高了学生创新能力。在基于项目学习的过程中，促进了学生专业知识的迁移，使其将理论知识和实践更好的结合起来；不仅注重知识的传授，更注重学生职业技能的培养。
作者：彭伟国 杨好利 单位：平顶山学院
