摘要：在化学教学中能否把形象感知与抽象思维辩证地统一起来，是化学教学成败的关键，而指导学生如何能动地由感知到形成概念，由理解现象到把握本质，把感性知识上升为理性知识的辩证过程，则应是教学的中心环节。因此，形象直观与抽象思维是分不开的，只有将两者有机结合起来，才能收到好的效果，实现高效课堂。
关键词：直观教学；形象感知；抽象思维；高效课堂
在化学教学工作中，要实现高效课堂，应该做到形象感知和抽象思维相结合。在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过具体的事物和形象，引导学生进行充分感知，作为深刻理解教材的基础，在学生感知教材的基础上，要引导他们进行抽象的思维活动，对感知的材料加以抽象概括，分析综合，由表及里，由现象到本质，从而形成概念，达到认识规律、掌握理论的目的。如在观察溶液导电性的实验中，从灯光的明暗现象可以区分电解质的强弱。但要从本质上理解这种现象，还必须引导学生积极思考，启发他们得出结论：灯泡的亮度不同→由于溶液导电性不同→由于溶液里自由移动的离子浓度不同→由于电解质的电离程度不同→由于电解质有强弱之分。
一、提高化学教学效果的措施
1.要重视直观教学直观教学大体分三种类型，即实物直观、模象直观和语言直观。所谓实物直观，是在感知事物的基础上，即通过实物进行观察的方法。例如观察具体物质，进行具体实验、参观等。所谓模象，直观，即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种观察方式。例如采用各种图片、图表、模型以及多媒体现代化的教学手段。所谓语言直观，就是教师利用学生已掌握的知识，通过生动的语言和形象描述，唤起学生的联想和想象，形成鲜明的表象，激发学生的情感，获得感性材料。在实际教学工作中必须把三种直观有机结合起来，使之相互配合和补充，收到好的教学效果。
2.形象的比喻
形象的比喻能使抽象的概念具体化，帮助学生正确理解学习内容。例如，学生对“电子离原子核越近能量越小，离原子核越远能量越大”这一知识不能很好理解。这时就可以用形象的比喻进行解释。可用一个物体的势能比喻，物体离地面越近，势能量小，反之势能大。又例如学生受固体直觉的影响，在温度、压强一定时，对于气体体积的大小决定分子平均距离这一知识点太难以理解。用比喻可解决问题：在幼儿园和高中各选100名学生，排列成一个方阵，这时高中班的面积大于幼儿园（相当于物质的固态、浓度）；如改变队形，每人的间隔相距1米，结果两个面积几乎一样（相当于物质的气态）。
3.调动学生感官
使学生多种感官参入活动，提高直观质量，应充分利用学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，因为外部器官参与其中的机会越多，其认识水平就越就高。我国古代许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来学习知识，提高学习效率。例如，对溶解的吸热和放热现象可进行下列实验：向两个小烧杯各倒入50mL的水，用温度计测量水的温度，然后向一烧杯中加50g硝酸铵固体再搅拌，把用水浸湿的小木片放在烧杯底部。然后向另一烧杯内放一只内装酒精的小安瓿瓶，用软木塞轻轻盖紧瓶口，慢慢在水中加入80mL左右的浓硫酸，并不断搅拌，让学生：①观察温度计，测量烧杯中水温的前后变化；②用手摸一摸烧杯外壁的温度变化；③举起第一烧杯观察到木片已冻结在烧杯底部；④观察到第二个烧杯安瓿瓶内酒精沸腾并汽化，并贴将木塞冲出，可听到轻微的响声。这样视听并举、深思结合，调动学生的多种感官参与感知活动，不仅让学生印象深刻，记忆牢固，还会引导学生去积极探究发生这些现象的原因，教师再引导学生根据实验现象讨论溶解过程的实质，准确掌握规律。
4.教与学相结合
充分发挥教与学两方面的积极性，一方面教师应具有明确的教学目标，根据教材内容和学生已有知识和经验，恰当地选择需要感知的具体材料及对直观教学的要求而定，认真把形象感知和抽想思维结合起来，指导学生从感性认识上升为理性认识，获得知识。另一方面，学生要具有充分的心理准备，集中精力，积极认真地进行观察，充分地运用自己的想象力去再现已有表象，去合成新的表象，准确地概括学习结论。这样教师与学生双边互动，才有好的教学效果。
5.形象思维转化为抽象思维
要注意形象感知向抽象思维的及时转化，在感知具体事物和教师语言描述的基础上获得正确的表象，这只是对事物取得了初步认知。更主要的是要经过思维加工进行抽象概括，对事物形成本质的认识。就是说形象直观是手段，抽象概括是目的。因此要把形象直观和抽象思维结合起来，注意形象直观向抽象概括的及时转化。例如，在原电池教学中做下面三个小实验：①把铜板和锌板平行插入稀硫酸中，看到锌板上有气泡，铜板上无此现象；②在两个平行的铜板和锌板之间，用导线连上一个电流计，再将稀硫酸倒入，可见电流计指针摆动。使学生建立原电池的概念，认识两块活泼性不同的金属，用导线连接后放入电解质溶液中，这是是构成原电池的三个基本条件；③把铜片和锌片放入稀硫酸中，再把两种金属直接接触，看到锌片上气泡明显减少，铜片上有大量气体生成。启发学生把观察到的宏观现象从微观角度加以思考，得出答案：锌的活泼性较强，易失去电子而成为锌离子进入溶液，失去的电子流向铜片，形成电子流；氢离子在铜片的表面得到电子变成氢原子，以氢气逸出。这样把原电池工作时发生的三个主要现象（即活泼金属溶解、不活泼金属表面上冒出氢气、导线中有电流）揭示得一清二楚；④将锌片、铜片用导线与电流计和电阻串联，观察指针摆动方向，以确定原电池正极为铜，负极为锌。通过这四个小实验使学生对原电池的构造、原理形成整体认知，又可看到实验的，两极反应和电流方向，有利于学生思考，把看到的这些现象连贯起来，进行由此及彼、由表及里的思索，抓住它们之间的内在联系，从而掌握原电池的原理。
二、结语
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。多媒体技术利用文字、图形、图像、活动影像和声音等信息，可形成形象直观的交互式教学环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官刺激，优化教学过程，使抽象难懂的知识变得直观，枯燥的内容变得生动有趣，突破教学重难点，提高教学质量和效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，优化课堂教学环节，全面提高教学质量。学生的思维发展过程，就总体来说，是由具体到抽象的过程，因此，应充分利用教具和语言来描绘，使学生感到课堂内容生动有趣，形象鲜明，从而印象深刻，便于记忆，帮助学生更好地理解所学知识，使抽象的理论概念变得具体。对具体事物的观察对比、分析综合、抽象概括，有利于思维能力的发展，促使学生的思维由具体向抽象发展。抽象思维的发展，需具体、直观和感性经验的支持，因此，将形象感知和抽象思维相结合，才能实现高效课堂。
参考文献：
[1]廖庆杰.化学课堂如何使用多媒体技术[J].考试周刊，2013，（48）.
[2]艾光伟.浅谈计算机辅助教学[J].四川工程职业技术学院学报，2001，（S3）.
[3]刘峰.启发式教学模式与化学思维能力的培养[J].新课程学习（学术教育），2010，（4）.
作者：樊中科 单位：汉中职业技术学院
相关专题：商业新闻 测颜龄的app叫什么
