一、英语言文化教学的现状
在全球化背景下，跨文化交际日渐突出，语言学科本身的知识技能的学习比重已经让位于语言使用中跨文化交际能力的培养。近些年来，随着教学改革、课程改革的不断深入，课堂教学中实践教学的加强要求教师和学生需要有更宽泛的视野和开放的思维去拓展学科知识的外延，英语言文化教学更注重文史知识和人文素养在信息资源开放和发达的自然环境下自由地整合和获取，教学是为了更便捷、更高效地获取和利用专业学科知识。媒介的发达、科技的强大提出了许多亟待师生共同研讨的新命题。在当下泛在知识环境下，数字信息呈现立体多元化，知识体系也在不断地更新与重组。一方面，海量信息资源使语言文化教学中知识的获取便捷而轻松;另一方面，跨文化交际意识及交际能力却需要对信息进行定向筛选。但是教学大纲对于理论和实践教学的界定过于宏观，传统的教材从内容到形式困于大纲泛泛规定的粗线条的框架，只见森林，难见树木;传统的教学模式亦是粉笔加课件，面对海量信息的选取捉襟见肘，教师备课和学生预习自学无所适从;传统的教学评价模式更是不能适应应用技能型人才培养目标。在大多数情况下，英语言文化教学侧重于一些文史地知识的传授，跨文化交际意识和交际应用技能无从谈起。这一切需要变革，需要师生通过信息技术手段来应对，多年来的课改实验不建立在信息技术支撑的前提下，也是治标不治本。
二、大学生信息素养教育的现状
如前所述，在泛在知识环境下，多媒体和互联网的信息技术以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，E－learning学习、微课、慕课平台的推广使用使得现代大学生无可争议地直面网络化、国际化、个性化的学习环境。首先，信息素养是人们认识何时需要信息并有能力获取、评价和有效利用的能力。早在20世纪80年代，美国就在高校推广信息素养教育，2005年的《亚历山大宣言》更把信息素养从战略高度纳入教育体系，各国开始关注和仿效;20世纪50年代，欧美发达国家就开设文献检索课，并在八九十年代在高校尝试将信息素养教育嵌入诸如医学、化学、建筑艺术等多种专业学科课程中，这是探索将信息素养内容整合到专业课教学中的有效实践。在21世纪初，国内也有许多学者专家提出通识教育和整合教育是高校信息素养教育和学科教育有益结合的模式。现存的一个不争事实是由于经济基础和地区差异，在中国不同地区大学生信息素养教育程度差异甚大，这种整合教育既要达到专业课程教学目标，又要完成信息素养教育相应内容的检测与评估，很难在课堂实践中全面铺开，这既有传统授课的惯性阻力，也有师资力量和教学资源投入的局限。但是，新生事物总是具有强大的生命力，这种嵌入式整合教育模式是前沿方向，势在必行。近年来，在国家教育主管层面，教师教育课程改革明确提出信息素养教育的加强和实践教学取向的课程观有利于教师师资资源的培养;在一线教学角度，学习资源和学习方式的调整以及教材教法的革新也逐渐突出信息化、多元化，尽管许多思路和观点有待商榷，但是百花齐放的总体趋势有利于教学改革的不断深入和人才培养工作的有序进行。
三、英语言文化教学中信息素养嵌入模式的可行性和必要性
泛在知识环境要求教学者将信息资源直接或间接地融入到使用者的学习研究与决策过程中。英语言教学中的信息处理从单方面的讲授渠道变得多元化，以主题个性化和片段化教学的任务型为导向，可以使学生学习的空间拓展到课堂之外，可以延伸到学生的娱乐生活中。教与学的空间和时间得以无限放大，实现教、学、做合一。另外，校园网络、智能手机、图书馆资源都是嵌入式信息素养教育与跨文化意识和交际能力培养的资源储备库。教师主要通过备课来宏观把握教学目标的框架和思路以及指导学生如何利用信息资源平台，让学科专业知识潜移默化地渗透到学生的学习和生活空间，并且可以让学生在自由的时间和空间接受自主化和个性化服务，不知不觉地将知识与信息素养能力在泛在知识环境里得到自然培养与提升。从另一个角度来看，双师型师资的建设和跨界课堂无缝作业等先进的教学理念和模式不再是独具创意，在教学活动中需要教师本身的学习和总结，需要教师对资源进行整合和筛选，教师能够且必须在教学方式和教学策略上充实自己、提升自己、改变自己。教学活动要偏重于引导学习，学习者拥有自主权，有利于学生学习活动从个体行为到合作学习转变，将个人经验与技术支持相结合，实现知识经验的共享，实现探究合作中交际应用能力的共同提升。从语言文化教学角度来看，跨文化教学的最终目的是提升跨文化交际能力，解决外交商务活动中具体而实际的问题。传统的“一纲一教材，粉笔加课件”的教学模式使得教师和学生都困于理论教学的固定思维中，旧有的惯性势力使得革新创造困难重重。实践教学取向也是停留在备课层面，所有这一切使得学生在校学习的知识和毕业参加社会就业的技能脱节，学校和社会成了两个世界。鉴于此，采用基于信息化时代新的教学模式成为必要和可能，嵌入式教学就是引导学生在真实环境下发现问题和解决问题，现代声像合成数字媒体更有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，模拟现场和在线答疑等微课、慕课教学模式本身就是在实践、在锻炼真实的工作能力，大规模在线学习平台不仅可以提供个性化的学习，更重要的是可以实现教学双方的有益互动和教学相长，通过面对面答疑提问，适时解决和纠正真实环境下的难题和疑惑，凸显真实情境教学，使学生的跨文化能力自然而然地得到提升。
四、结语
综上所述，泛在知识环境主导的教学活动在一定程度上颠覆了传统教学思维模式，既强调教、学、做合一的实践取向，又是对新型教师观、学生观和教学资源观的改革认同，从理论层面上显示了嵌入式教学模式在学科专业课程教学与信息素养技术学科整合过程中的强大生命力和广阔的思想空间。但在实践层面、技术操作上会面临诸多问题，如师资资源配备、课程设计和教学硬件投入、教学评价体系的改变等都是需要进一步深入探讨和研究的问题。
作者：叶茂 单位：桐城师范高等专科学校
