一、几种应避免的心理效应
1.禁果效应———大学生教育管理宜疏不宜堵圣经里的故事说夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被贬到人间。禁果效应也叫做“罗密欧与朱丽叶效应”，越是禁止的东西，人们越要得到手，这与人们的好奇心与逆反心理有关。在学校教育管理中，有国法，有校纪，还要要建立起完善的日常规章制度或公约，对学生的学习，生活提出切实可行的要求，指出允许做什么，禁止做什么。这样就忽略了青少年时期，正是好奇心较强的时期，往往越不准的东西，就越能引起好奇心这一特点。如果没有说明禁止的原因，那么禁止这个事实本身就会引起各种假设、推测，弄清为什么不允许干某件事是合理的愿望。所以，一、在不允许做某件事时，一定要充分地讲清理由并使之相信。如果理由不充分，反而会使学生对它的正确性产生怀疑，从而产生犯禁的意向。如对青少年不准抽烟解释“你还小，抽烟太早”，这个理由反而加强了学生对成年人的羡慕，促使他去偷偷抽烟。二、在制度规章制度时也应充分的说明理由，提倡什么、禁止什么都必须有充分且明确的依据。在教育管理的实际操作中，禁果效应也是屡见不鲜的，我们在教育学生时，不宜硬性禁止，应该善于做疏导教育。只有这样，禁果效应才会降低强度。2.超限效应———说教应适可而止超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。有一次马克吐温在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得挺好。就拿出身上所有的钱准备捐出。又过了十分钟牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还是没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了漫长的演讲时，马克吐温由于气愤，不但未捐钱，相反还从盘子里偷了两元钱。在对大学生进行说服教育时，教师常常扮演“老太婆”的角色，讲起道理喋喋不休。而学生正处于青少年时期，他们办事喜欢干脆利落，有时会对教师的喋喋不休，没完没了产生反感和厌恶情感，那样就不能收到预期的效果。这启示我们：一、大学生教育管理要摆脱以管理者自我为中心的局面，要多角度的思考问题；二、要注意方式、方法，避免一味的指责和说教；三、要注意“度”的把握“，次数”不能没有限制的重复，“量”上要掌握好深浅；四、要多换位思考，从学生的角度去思考问题，用学生的思维去说服学生，以防止产生“超限效应”。3.破窗效应———大学生管理要防微杜渐破窗效应，来自于美国斯坦福大学心理学家詹巴斗的一次实验。詹巴斗找了两辆一摸一样的汽车编号为A和B，把A车的车牌摘掉，把顶棚打了一个洞，B车保持牌照和车体的完整。结果A车一天之内就被偷走了，而B车一个星期后仍完好无损。然后，詹巴斗用锤子把B车的玻璃窗敲了一个大洞，结果呢？仅仅过了几个小时，B车也被偷走了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户的玻璃，而这个窗户有没有得到及时修理，人们可能接收到这一块玻璃的暗示打烂更多窗户的玻璃，久而久之，这幢建筑物打碎的窗户越来越多，最后整幢建筑物就会变得破烂不堪。高校教育管理者在管理大学生的过程中要防止“破窗效应”的发生。一、对于一个完整的集体，就如一幢完好的楼房，不能因为一些微不足道的小毛病就不去重视，有时候小毛病更要进行大维修，防止“破窗效应”的产生，这样才能保持完整；二、对于大学生中的一些问题要及时发现，发现的越早，造成的损失可能就越小，所以在要大学生中建立起有效的信息系统，及时了解情况；三、对发现的问题要及时修正，通过及时的修正可以保持大学生集体的正向发展，这就要求建立相应的管理机构和系统。
二、结束语
大学生教育管理中的心理效应现象是客观存在的，教育管理工作必须坚持客观原则，坚持实事求是的科学态度，客观的考察事件的本来面目。社会和人都是动态变化的，不能用静止的眼光来看待事务。在教育管理工作中利用一些心理效应带来的好处，克服一些心理效应的不良影响，尊重和信任学生，在平等互爱的原则深入学生内部上开展工作，积极挖掘大学生身上的优点，多一些善意的表扬，少一些恶意的批评，这样就能更好的达到教书育人的目标。
作者：胡煜 延坤 单位：中国石油大学
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