内容摘要：随着南疆地区高等教育的发展，学生生源民族构成日益呈现多元化的趋势，来自不同民族、不同文化背景的学生间的交流日益频繁。但是来自不同民族、不同文化群体的学生在价值观及认知能力等方面都存在着差异，这势必会引发不同民族文化间的碰撞与摩擦。因此，南疆各高校应创造良好的理解、沟通环境，倡导多元文化理解教育以提高各民族大学生的多元文化意识，促进多元文化的和谐发展从而推动社会和谐的进程。本文旨在针对南疆高校多元文化理解教育实施过程中存在的问题提出有效的解决途径，以期能够最大限度地消除不同民族文化之间的隔阂，探讨促进南疆多元文化交流融合与和谐发展的途径，从而为南疆社会稳定、经济发展及和谐社会、和谐南疆的构建提供精神支持。
关键词：南疆高校；多元文化理解教育；建议与对策
一.引言
多元文化理解教育代表着中国民族教育发展的一个新趋势，南疆高校学生群体的民族构成多样，民族文化也呈现出多元性特征，来自不同民族、不同文化背景的学生间的相互沟通、相互交流是急需解决的现实问题。因此，南疆高校要充分利用其文化优势，积极开展多元文化理解教育，积极传播民族平等观念，指导学生学会尊重不同文化间的差异、在平等的基础上交流合作、寻找相互理解相互交流的平台，最终培养学生多元文化意识，树立学生理解、尊重、认同、包容的情感品质。
二.南疆高校实施多元文化理解教育的前提与保障
加快南疆地区经济发展，促进本地区民族观念更新。建设和谐新疆应是南北疆政治、经济、社会、文化、教育等各方面全面协调发展，但由于历史、地理、政治等多方面原因，新疆地区南北疆经济发展不平衡，南疆地区经济发展滞后。而南疆地区多元文化的发展离不开南疆经济的进步与发展，因此，应加大对南疆地区经济发展的力度，尽可能缩小南北疆之间、不同民族之间的经济差距，促进本地区各民族群众观念的更新、促进各民族间的相互了解、促进不同民族文化的交流与融合，为南疆多元文化和谐发展提供有利条件。首先，由于民族分裂主义及宗教极端主义思潮的存在，南疆地区是各族群众抵制国际恐怖主义及“三股势力”的主要战场与前沿阵地，因此，南疆地区经济的发展前提是维护祖国统一，维护民族团结与社会的和谐稳定。这就需要政府的重视与协调，在政府的协调与指导下促进本地区各民族、各地市之间的交流与合作、避免产生利益冲突，实现经济协调发展。其次，发展经济的同时加强文化基础建设，建立并完善社会公共文化服务体系。由于历史原因、地理环境和自然因素等各方面条件的制约，南疆地区经济发展之后，公共基础设施特别是文化设施相对缺失，不利于本地区民族关系和谐发展，从而阻碍了本地区和谐社会的发展与繁荣。因此，应根据南疆地区发展的客观需求，建设社会基础设施，开展多元化的群众文化活动，将人民群众共享社会经济发展的成果。应在各级政府的重视下，给南疆地区的公共基础建设提供政策保障与财政支持，以公共服务推动南疆地区多元文化的交流融合，确保民族关系融洽，维护社会稳定，最终促进南疆社会经济的发展，提高各族人民生活水平，实现各民族共同繁荣。再次，加快经济发展，缩小各民族间的差距，构建多元文化交流平台。伴随着南疆各民族间经济联系的加强，民族交流日渐频繁，需要现代化的文化交流平台促进本地区不同民族不同文化间的交流、融合，这是各民族相互了解并建立良好民族关系的保障。文化交流平台具有多样性，如南疆地区特有的地理环境给边境贸易带了便利，这不仅可以作为一种优势资源推动本地区经济的增长，还能作为一种现代化的多元文化交流平台，促进中外文化交流。通过建设各种现代化文化交流平台，加强疆内外、国内外的文化交流，增强南疆各不同民族、不同地区之间南疆新疆其它地区、与国内其他地区以及与国外的文化交流，缩小本地区与其它地区之间的文化差距，从而推动本地区社会经济的发展。此外，加快南疆地区经济发展的同时，进一步发展教育及医疗卫生事业、完善社会保障体系，促进本地区社会经济的全面发展。一方面，通过完善基础设施建设，为南疆地区经济发展提供条件；另一方面，努力引进高素质的人力资源，吸引优秀人才为南疆经济、教育、医疗卫生等各领域的发展进步作保障。总之，南疆地区应积极发挥本地区的优势资源，用经济发展推动文化发展，促进各民族群众的观念更新，将各民族团结起来，为南疆和谐社会的建设创造条件。
三.南疆高校实施多元文化理解教育的有效途径
1.树立校园多元文化理解教育理念
校园文化是学校在长期的教学及实践活动中积淀下来的，是学校全体师生共同遵守的价值体系和行为规范。高校开展多元文化理解教育即是学校的办学特色也是学校校园文化的形成过程。在多元文化理解教育中，学校、教师及学生都应该承担各自应有的使命，确保多元文化理解教育的实施。首先，在校园文化建设中，学校应积极建设多元共存的校园文化、营造多元文化理解氛围。多元文化理解教育的目的就是为了增强多民族地区中不同民族间的相互交流、相互理解，实现各民族的共同发展。南疆地区高校应以本地区丰富的民族文化为资源，以文化传承与创新为目的，在继承优良文化传统的基础上坚持特色办学、与时俱进，构建理性的校园文化，致力于把学校建设成多元文化理解气息浓厚的场所。其次，在多元文化背景下，教师应具备明确的多元文化理解教育理念，提升自我学习及适应能力，为学校多元文化理解教育的实施提供保障。南疆地区的高校教师应更新观念，主动了解各民族的语言文化，对不同民族间的文化差异有正确的认识和尊重文化多样性的态度，以此提高其多元文化理解教育中的教学能力。在南疆少数民族地区，多元文化环境中的教学不仅需要具备多样性的文化知识，还须掌握不同文化背景的人们进行跨文化交际的能力，以满足不同民族、不同文化群体学生的特殊需求。再次，作为南疆民族地区的未来建设者与接班人，各民族大学生应清楚认识到自己振兴本民族地区经济、实现各民族共同繁荣与发展的使命，采取积极开放的态度，养成多元文化理解意识，在努力传承并发扬本民族优秀传统文化的同时不断学习并吸收其他民族先进的文化知识，掌握在多元文化中生存与发展所需的知识与技能。由于民族文化差异，部分少数民族大学生出现学习困难，自信心下降，甚至与校园文化格格不入的情况。因此，少数民族大学生一方面要正确的认识、理解并接受对本民族文化，形成民族认同感与归属感，提高自身价值的自信心与民族自尊感、另一方面要正确对待民族文化的差异，理性对待对我国多民族文化，消除偏见与歧视，在相互理解中努力培养多元文化素养，形成积极向上的世界观、人生观及价值观。
2.开发多元文化理解教育课程及资源
课程设置应充分体现当代教育需求和学生专业发展需要，强调理论联系实际并体现学生的专业发展需求。多元文化背景下南疆高校的课程设置应包括多元文化、多元文化教育方面的课程，以促进学生对文化多元性的理解和学习，并能够承认、欣赏和接纳不同文化的差异。此外，应加强学生多元文化培训，并在培训课程中增加人类学、文化人类学、各少数民族优秀的历史文化等课程、开设有关少数民族音乐、美术及其他艺术形式的选修课，帮助学生认识不同文化及其相互间的关系、了解不同民族的文化生活、增长实践经验，增强学生多元文化背景下的适应能力和实践能力。在了解本地区各民族的历史文化及相关知识的基础上，南疆地区的高校教师需要对自己所属族群和所教学生的族群历史文化知识有基本的认识，并将这些文化内容切实地与学校课程相整合。在多元文化背景下，对教师知识获得的要求最重要的是了解知识背后的本质，并懂得对教科书的知识进行批判性理解、吸收，如各民族传统民俗、节日的历史等知识。再根据所了解的培养目标、课程标准及以此制定的教学目标，积极开发与整合相关课程资源，这就要求教师不仅要对本民族地区乡土、社会文化和生活要有一定的认知，更要对课程资源进行选择和整合。不仅要在学生、学校所处区域内选取能为课程设计和实践所能利用的教育资源，还要争取校外环境中一切可利用的教育资源，如广泛利用存在与学生生长区域内的有关人、事、物及环境等之中的乡土、社区课程资源。乡土、社区课程的设计与实践要具有教育意义，即具有先进性、积极向上的教育资源，还要开绿课程设计与实践的地区民族性，新疆是多民族聚居地区，南疆高校乡土、社区课程的设计必然与地方各民族的特质密切相关，须真实反映当地的社会文化、生活、各民族在本地区的民风、名俗，以及师生生活范围里熟悉的人、事、物等。总之，在南疆少数民族地区，高校一方面应充分利用本地区丰富的课程资源，以课程设置为导向，根据多元文化理解教育所需选择可为课程、教学服务的资源，开发并设置适合少数民族地区需要的课程体系。另一方面，加强南疆地区高校教师在职培训，设置研究性学习课程，建立研究性学习的教育教学模式，给教师以更多自主探究的实践和发挥的机会，以激发其学习的积极性和创造性，拓展教师的创新思维能力、教学研究能力、实践能力及开发课程能方面的能力。
3.转变教师角色、提高教师多元文化素养
就教师而言，最基本的也是最重要的角色就是教育者的角色。作为教育者，教师这一角色在传统教育中的职责基本定位在传道、授业、解惑的范畴，通过传授知识、技能，传承社会主流文化实现其教育目的。近现代以来，教师仍然以传播科学文化知识与技术来满足国家变革与转型的需要。随着时代的变迁和社会的发展，教师的角色也在逐渐地发生变化。《教师教育课程标准（试行）》要求教师需具备理解学生的知识、教育学生的知识及发展自我的知识，这就要求多民族地区的教师要掌握多元文化背景下不同民族学生的历史文化及相关知识。首先，在文化多元化的当今世界，多元文化教育蓬勃发展，已成为世界民族教育发展理念之一，作为一个统一的多民族国家，在民族文化多元化与国家一体化并存的社会背景下，开展多元文化理解教育成为和谐社会构建进程中的时代使命和必然要求，因此，教师向理解型文化研究者这一角色的转变与重构也成为必然。多元文化教育要求教师具备多元文化教育观，重视各民族文化价值观、积极研究多元文化，从普通的文化传递者转变为新的文化研究者。多元文化理解教育的实施必然会给教师这一角色带来新的要求，作为理解型文化研究者，教师不仅要尊重不同民族文化的差异性、研究多元文化，还需要关注学生的不同民族、文化背景，通过理解性教育使来自不同民族、不同文化背景的学生都能得到平等发展，这就需要教师应重新给自己的角色定位，以适应多元文化理解教育对教师角色的要求。其次，作为南疆少数民族地区高校教育的主体，更应加强对多元文化理解教育的理解、培养自身多元文化素养、提高多元文化理解教育能力。一方面，通过对自身角色的重新认识，消除潜在的民族误解与偏见，形成良好的、相互理解、相互关怀的师生关系，为不同民族、不同文化背景的学生创造平等、和谐的教学环境。另一方面，通过认清自己的角色，不断学习并丰富自身的多元文化知识，提高适应、接受并理解不同文化的能力，学会尊重文化差异，在与来自不同文化背景的学生相处时，从理解教育的视角看待不同民族的文化差异，理解并接受不同学生的学习特点和风格，有意识地尝试为不同民族、不同文化背景的学生提供理解性的、多元化的教学环境及教学模式，以此提高自身的多元文化教育能力，避免因误解而阻碍学生的发展。四.结语多元文化理解教育旨在教育各民族学生以尊重不同民族文化间的差异为前提，以积极、开放、宽容的心态了解不同价值观念与不同文化传统，塑造开放的民族心态，形成理解、尊重多元文化的理念，培养在平等的基础上与其他各民族人民交往与合作的观念以及汲取不同民族文化精华的意识，寻找理解、交流、对话的平台，在保持各民族独特个性的基础上，将其有机融合成一个整体。南疆高校从学校文化、教师关爱、课程设置、教学行为等多方面出发进行多元文化理解教育，帮助解决南疆高校少数民族学生中国医学期刊从民族地建筑期刊区进入主流群体社会时所产生的文化适应及心理健康等方面的问题，有利于增进各民族学生的交往，促进民族团结。
作者：姚小玲
