美国、英国、澳大利亚等发达国家以资质优良、具有超常能力的学生作为培养对象，纷纷启动•72•了拔尖创新人才的培养计划。美国开始将拔尖创新人才培养称为荣誉教育，其组织形式包括荣誉学院、荣誉课程、荣誉考试等，是以优秀的本科生作为培养对象的一种精英教育模式，在美国社区学院广泛开设了荣誉课程。从2000年起，英国教育和技能部通过“精英组”、“精英挑战”等计划来培养超常智能的学生。这些项目将国家培养高层次人才计划引入到1000多所中学、多所小学和500所大学预科学校。［3］澳大利亚也从攻读本科生的学生中遴选出优秀者，使其接受基本科研训练，成为在科研等领域的精英人才。这些发达国家拔尖创新人才培养的历史相对较长，举措较多，具有借鉴和启示作用。
（一）学生选拔
各国都十分重视拔尖创新人才遴选工作。以哈佛大学的精英人才培养为例，哈佛大学在遴选拔尖人才时，没有规定分数线，选拔的方式既严谨又灵活。招生委员会拟定了三类参考指标：一是至关重要的录取因素，包括人品/个性、课外活动、中学成绩、才干与能力；二是重要的录取因素，包括班级排名、申请短文、面试、推荐信；三是考虑因素，包括校友关系、居住位置、少数族裔、义工记录、工作经历等。［4］英国高等教育领域的拔尖人才培养对象主要从全国水平最高的公学中选拔出来，占2%左右。在澳大利亚，国立大学设立的PHB学位，提供给那些学习能力突出、能够在本科教育阶段就接受基本科研训练的拔尖学生。在选拔时，要求学生入学成绩很高，而且必须有两个推荐人，如中学校长和教师的推荐很重要。［5］可见，国外高校选拔人才的方式很灵活，但是比例很小、过程严谨，不同院校具体举措有差异，但都看重学生的潜质。这启示我们在选拔时，小心细致，将真正能成才的学生选拔出来。根据我国的国情，高职拔尖人才通常从已入学的大一、大二学生中选拔。在选拔时，坚持标准，严格程序。选拔标准包括：从创新人格和品质上来说，学生应具有学习兴趣，意志坚强，有恒心，有理想，有强烈的学习动机，渴望成功；具有出色的高中学习经历，或比较全面，或在某些学科超越他人，作为培养通识类和精深类两类不同的培养路径的候选人，通才与偏才并重；此外，高职拔尖人才的动手能力必须强，曾获得技能竞赛奖项的、有小发明创造的学生优先。选拔步骤可分为，首先进行心理测试，发现具有创新人格和品质的候选人；之后进行专业考核，考查学生的知识和技能功底；再次，公布拔尖人才培养的目标和任务，让候选人自主申报或教师、同学推荐，找出具有主观能动性的学生或具有某方面特长的学生。学生应准备个人陈述材料，以考查其创造力、思维能力、表达能力以及对外部世界的关心程度等；历史考查，考查和评价学生在中学阶段的表现，从历史的角度对学生未来发展进行预测，去除那些明显不符合培养要求的，建立学生储备池，明确培养过程中的淘汰机制。最后，当学生申报和各种考查的基础上进行面试，重点了解学生对以下一些问题的想法：对自己未来的人生有何规划？为什么喜欢动手操作？对某些领域的学习有无偏好？自己的长处和不足有哪些？通过以上步骤，逐步缩小选择范围，确定潜在培养对象。
（二）课程设置
拔尖创新人才的培养落实在课程教学过程中。在课程设置方面，哈佛大学强调学习的广度和深度，推出了通识教育计划，允许学生自由选择任何一门本校或合作学校课程，以获取毕业计划规定的学分值。哈佛大学鼓励学生参加高水平的学术交流，给学生配备专业导师。英国教育部门摒弃了单纯以测量智商来判断学生才能的做法，提供分科确认、培养和指导超常生等各项指导计划。在牛津、剑桥大学里，拔尖学生享有优良的教育环境和资源。学生在教学计划和导师指导下可在全校范围内自由选课，修满规定的学分后即可毕业，并获得所学专业的学士学位证书。澳大利亚国立大学的PHB与研究有关的课程更多，包括6个科研项目，不低于18学分的ASC课程和不高于18学分的ASE课程，整个荣誉学位学习阶段都是在做课题研究或者学习与研究相关的课程。借鉴国外高校的做法，对应着高职拔尖创新人才培养的要求，课程设置应该灵活，并体现层次性和高职特色。课程体系可由四类课程组成：第一类是公共课，分必修和选修。必修的公共课体现国家培养意志以及人文素质基本要求，选修的公共课则是适应学生在某些方面的兴趣特长，给予其充分的成长空间。第二类是专业课，分必修和选修。必修的专业课是完成本专业学习必须要学习的平台课程，选修的专业课则是指方向课或其他专业课，允许学生选修其他二级学院课程或网络课程，促进学生向广博或精深方向发展。为了拓展学生的发展空间，应多设立选修课，优化选课制。第三类是拓展课或替代课，以项目的形式进行教学，如让学生参加教师的应用性科研项目，参加职业技能竞赛训练，在教师指导下写作论文、发明创新等，可以转换成学分，替代某些课程学习。第四类是创新课程。是专门针对拔尖创新人才的创新创造能力培养而开设的课程，包括对创新的理论讲解，对创新拔尖学生技能的分析，个性化定制创新方案，开放实验实训室进行创新训练，建立鼓励自主学习和导师辅导答疑机制等，以创新课程为依托，解决创新人格和创新技术技能培养的理论和实践问题。第三类和第四类课程应突出高职课程的特点，强化对学生实践操作和应用能力的培养。
（三）学业评价
学业评价是人才培养工作中的重要一环。美国学业评价的内容十分广泛，学业评价的标准严谨。除了课程分数外，还包括课外讨论、学术研究、社团活动、学术道德等等。在学业评价中，不看重具体做了什么，更重要的是考评在做的过程中展现了什么能力。澳大利亚国立大学的PHB每学期的平均学科成绩必须达到80分是下学期继续PHB学习的前提条件，除非某个学生有极特殊情况，平均分在稍低于80分的情况下也可以进入下一学期的学习，但如果连续两个学期平均分达不到80分，则无论个人情形如何，也不能继续PHB的学习。在第四年年底获得头等荣誉学士才能获取PHB的学位证书毕业。英国在学业评价中，十分重视校外力量参与考试和课程评审。课程考核制度严格，考试信息会在课程结束前一个月公布在校园网站，纸质文档要在指定时间交到指定地点，由专人接收。考试结果每年均外请专家予以审核。［7］国外高校在拔尖人才培养中都十分重视学业评价的作用。他们灵活的评价内容和严格的评价标准也启示着我们制定和实施科学的拔尖创新人才评价机制。评价的内容可分为：对学习过程的评价和对学习结果的评价。在学习过程中，对能反映高职学生职业能力的竞赛、社团活动等项目都可以作为评价的一部分，同时对学生是否适应课程或项目的学习、学习有无障碍、学习的效率和效果是否突出、是否能够坚持等进行跟踪。对课程学习的终结性评价不仅包括课程考核多少分，也包括能否顺利取得课程对应的职业资格证书，综合职业能力是否增长。设立和遵守淘汰机制，坚持高标准严要求。评价的主体多元化，尤其要注重引入社会第三方，以保证学业评价的公平和客观。评价方式多样化，包括考试、考查、作业、完成实验实训项目以及考取相应职业资格证书等。
（四）学生管理
在美国荣誉学院，为荣誉学生提供咨询和建议是一项重要工作。导师为各个专业的荣誉学生提供有关大学学业要求的建议，并且为尚未确定专业方向的荣誉学生提供重点咨询。在导师的指导下，每个荣誉学生都制定了个性化学习计划。［6］学校还利用学术资源与校友资源，创造机会让学生参加学术讨论与交流，使他们置身于以拔尖人才为主导的群体中，培养学生在竞争和合作中树立不屈信念、寻求自我突破的意识。PHB学生入学后每人可以接受至少1位导师的指导。经导师同意，学生选课数量和门类不受限制，且无须缴纳选课费。学生活动学术性强，可以参加小型学术会议，也能听到世界顶级科学家的讲座和授课。澳大利亚国立大学为每位入学的澳大利亚PHB学生提供全额奖学金。导师制是英国培养拔尖人才的独到之处，也就是给学生配备大师级的教师作为导师，发现和激发学生的潜能。英国大学实施“自由式管理”，导师制保障了这个管理体制的运行，使学生享受了充分的自由，为学生自主学习和创造性学习提供了制度保证。国外高校的经验也启示着我们创新管理内容和形式。采取虚实结合的班级管理，即学生分散在各个专业班级中，但又作为虚拟的拔尖创新人才班的成员。实行并行的学籍管理，设立一套单独的拔尖创新人才班学籍管理材料，对学生的学分进行管理，进行学分替换。鉴于高职学生入学成绩不理想、容易产生焦虑等情绪以及生源家庭经济状况较差等情况，要发挥管理合力，给学生安排专业导师，导师的作用是指导学生选课、定制个性化教学计划、提供学生参与真实的工作项目或高水平讲座、研讨机会，关心学生在校期间的学习和生活。配备班主任和辅导员，以疏导学生可能产生的心理压力，提供奖学金、助学金等经济资助，鼓励参与社团活动或特定项目。教务处和学工处有专人配合导师、班主任、辅导员工作，为学生成为拔尖创新人才提供服务和支持。
（五）结语
在长达百年创新拔尖人才培养的历史中，国外高校积累了一定的经验和成果，值得我们借鉴和学习，这其中也有失败或教训，需要我们预防或警惕。当然，高职教育的职业性、应用性和实践性，以及高职人才的定位决定了高职创新拔尖人才培养的特殊性。只有从高职创新拔尖人才的内涵出发，按照高职创新拔尖人才培养的目标和规格，在吸收和提升国外先进做法的基础上，在人才选拔、课程设置、学业评价和学生管理等方面不断创新，以满足拔尖创新人才的成长需求为中心，扎扎实实地做好教学工作，才能创造出一批批拔尖创新人才破茧而出的高职教育新常态。
作者：丁永久 单位：江苏工程职业技术学院
