一、本土化改良：分析框架的调整与数据意义的重构
我们运用德尔菲法（DelphiMethod）对PIMRS量表的分析结构改进方案进行了专家意见征询。综合北京市中小学校长代表及教育专家的意见，我们在保留原量表基本内容不变④的前提下，依据“教学过程五要素模型”重新调整了PIMRS的分析框架，以使PIMRS量表的数据阐释更加适应本土语境与实践理解。（见图3、图4）图3诠释了目标、课程与教学、教师、学生、环境五要素在教学过程中的相互关系。教学过程是一种特殊的认知实践，其中教师与学生是实践的主体，教师根据一定的目标有计划地引导学生能动地进行认知活动。在这个过程中，课程与教学是实现主体间互动与影响的载体、中介与手段。而这样的认知实践应该在适宜的、支持性的环境和氛围中展开。上述对教学过程的诠释为我国的大部分教育工作者所熟知和认同，同时也为我们改进PIMRS量表的分析框架提供了崭新的思路。我们依据五要素构建了数据分析的五个一级维度，对量表的基本内容进行了新的意义整合和梳理（见图4）。第一维度，围绕“目标”的教学领导。该维度的结构与原框架一致，包含“制定学校目标”和“沟通学校目标”两个分量表，共10个考察项。目标维度反映了校长在设置、执行以及沟通学校目标方面的表现。目标维度得分较高，表明校长具有目标导向（goal-oriented）的特征，有较强的引领和规划意识。正如海林杰所言，一个明确的、清晰的、获得认同的并且聚焦于教学的目标，是创建一个以学习为中心的学校的起点。[7]第二维度，围绕“课程与教学”的教学领导。在这个维度上，改良后的框架移除了“监控学生成绩与发展”分量表，将其划分到“学生”主题的维度下。①调整之后，课程与教学维度下设“课程编制与协调”和“教学督导与评价”两个分量表，共10个考察项；主要考察校长对于学校教育教学的核心产品———课程与教材、课堂与教学的管理。该维度重点考察的是校长对教学核心事务的领导状况，得分较高的校长具有专家领导的特点，是兼具行政管理者与首席专家双重角色的超级教师（superteache）r。第三和第四维度是从人的角度来考量校长的教学领导行为。这两个维度是改进框架的新增维度，包含“激励教师教学”、“促进教师专业发展”、“激励学生学习”和“监控学生成绩与发展”四个分量表。两个维度从激励的角度，考察校长对教师和学生的进步与成就的管理，还从发展的角度，考察校长对教师和学生的持续发展所提供的帮助和支持。因此，“教师”和“学生”两个维度反映了校长在日常的领导与管理中，对人的主观能动性及发展的激励与支持。在这两个维度得分较高的校长具有人际导向、人本化的倾向。第五维度，围绕“环境”的教学领导。这里的环境特指一种鼓励教学、支持学习的积极氛围。环境维度包含了“保障教学时间”与“保持高出现率”两个分量表，同样共10个考察项。上文已解释了这两个分量表的含义，并例举了个别内容。它们的共同之处在于，通过日常管理中容易忽视却能够间接营造良好氛围、优化学习环境的细节来考察校长。在这一维度得分较高的校长善于运用隐性手段营造组织氛围，重视时间资源及人际的协调、互动与沟通。
二、新探索：构建基于PIMRS的校长教学领导风格评估模型
通过对量表分析框架的改良与修订，我们发现了数据的新意义：校长外化的、可观测的行为倾向与频繁程度，可以成为诊断其领导风格的重要依据。为此，我们参考了美国学者萨乔万尼（T.J.Sersiovann）i[8]以及香港学者郑燕祥对校长领导风格的研究成果，构建了基于PIMRS行为分析的教学领导风格评估模型（见图5）。由图5可见，PIMRS量表的五个维度分别对应五种教学领导风格取向或类型。在目标维度表现突出的校长，被定义为具有结构型的教学领导风格。根据郑燕祥的领导风格理论，结构型领导具有明确的目标导向和战略意识，关注组织目标的设计、沟通和达成。在课程与教学维度表现突出的校长，则具有专家型的教学领导风格。专家型领导关注学校的核心技术与业务，能够为教师提供专业的支持和引领。在教师或学生维度表现突出的校长，属于人本型的领导风格。相对于专家型的校长对于事务和技术的关注，人本型的校长更加善于激发组织成员的主观能动性，更加关心人的发展。[9]最后，在已有的领导风格类型中，没有与“关注环境”维度相匹配的提法。我们依据这一维度的职能特征与行为内容，提出了协调型的教学领导风格。“协调”代表校长善于协调时间和事务，善于整合资源并灵活运用隐性教育手段，营造学校的重教氛围。上述的评估模型在诊断实践中如何运用？2012年，由北京师范大学张东娇教授领衔的“教学管理文化四维模型的开发与应用研究”[10]项目组对PIMRS量表及其改进后的分析框架进行了试用。以项目组实验校N小学为例，研究者可以根据量表数据描绘出该校校长的教学领导特征图（图6）。观察该特征图，可以得出有关该校长教学领导风格的初判信息：首先，N小学校长各维度得分均较高（4至5之间），总体教学领导力较强；其次，N小学校长的教学领导重心在于“课程和教学”，是典型的专家型领导者。当然，研究者还可以结合结构式观察法、焦点小组访谈法等质性研究为PIMRS量表的数据诊断与风格分析提供更丰富更可靠的信息，形成多角互证，优化评估过程与结果这方面的具体操作方式在此不再赘述。综上，为了探索一种基于数据的校长教学领导风格评估方式，研究者对国际知名的PIMRS量表进行了本土化改良，并通过数据诠释框架的调整与意义的建构，搭建起教学管理行为与教学领导风格之间的意义联结，从而创新性地提出了基于行为分析的校长教学领导风格评估模型。这些探索将为中小学校长、教育研究者及地区决策者进一步研究校长教学领导力及领导风格提供新的路径、方法和工具，并可为学校教学效能、校长培训及专业发展等方面的改进实践教育期刊提供新信息与新思路。
作者：马健生 吴佳妮
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