1初中英语听说教学与信息技术
有效整合的理论——建构主义学习理论瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，他认为学习是在已有知识结构和新知识相互作用实现的。建构主义倡导学生在教师引导下，以学生为学习焦点的学习，着重强调教师的主导作用和学生的主体地位。而整合信息技术与初中英语听说教学，非常适用于建构主义的学习环境。从建构主义来看，它所倡导的是改变传统的教学，教师和学生都需要重新定位，教师不再是教学的中心，学生不再是被动式学习，而是围绕学生和学习这两者来进行教学活动，以提高教学效率。在信息技术发展飞快的时代，英语教师可以充分借助信息技术优势，创设逼真的情境，提高学生参与度，创造师生平等对话的机会，满足学生的表现心理，促进教学活动的展开。
2如何整合初中英语听说教学与信息技术
笔者在分析初中英语听说教学与信息技术应该遵循的原则和理论依据后，结合自身初中英语听说教学经验，对如何有效整合初中英语听说教学与信息技术进行深入探讨。学生学习的需要表现在学习的兴趣，而需要的驱动力是它的动力性。所以教师必须想方设法激发学生学习的兴趣。教师利用好学生的兴趣，把它运用到英语教学上来，学生很容易进入英语学习环境中。那么，作为初中英语教师，如何在听说课上激发学生的学习兴趣呢？笔者认为通过有效整合初中英语听说教学与信息技术，利用多媒体集声音、图片、视频和文字为一体的功能，为学生创设逼真的教学情境，吸引学生的眼球，让学生不由自主地进入教师所创设的情境当中，主动进行思考，并配合教师的教学活动，圆满完成教学既定目标。比如在教人教版新目标“Whatareyoudoingforvacation”这一课时，先结合课文教学，把出现过的短语用PPT展示出来，如goingsightsee-ing、goingfishing等表示干什么的短语，并且在这些短语下面配上相关的图片，以此来加深学生对短语的理解。等学完这些，教师用多媒体技术播放音频文件，让学生听出里边的人物在暑假将要干什么。播放完之后，教师与学生核对答案，然后用多媒体呈现听力原文，用红色字体标出原文关键的句子信息。最后，教师随机选择图片，让学生依据图片进行对话练习。这样的整合流程既锻炼了学生的听力，又提高了学生的表达能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师可以多用点儿心，整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好的条件。同时，也激发学生多听说英语的兴趣。这样的教学方式的另一弊端是学生几乎没有开口说英语的机会，所以初中生口语交际能力普遍较低。而通过整合信息技术与英语听说教学，可以跨越时间和空间的控制，变革教学方式，为学生选择合适的语言材料，侧重听说锻炼，并依据学生学习特点和兴趣爱好不断调整优化。比如，教师在教“WhatwereyoudoingwhenUFOarrived”这一课时，教师可以借助多媒体播放相关情境，引导学生在教学情境中观察和思考，进而分组讨论UFO来临时大家会做什么？会想些什么？基于初中生的英文水平，教师可以允许学生用中文讨论，但是在表达时要用英文，突出“说”的能力。然后，自由讨论结束后，播放课文听力材料，带着问题进行听力训练。教师要强调学生要集中精力去听。这样的教学模式，能够使教师借助多媒体技术丰富教学内容，改变教学方式，以促进英语课堂教学效率的提高。新课程改革以来，对教师提出更高的要求。其中一项就是要求教师在教学活动中突出学生的主体地位，让学生真正体会到学习主人翁的滋味。教师在教学过程中主要起引导作用，真正使学生从“要我学”到“我要学中”转变过来，尽最大努力激发学生内在的学习驱动力。英语教师通过整合信息技术与英语听说教学，降低听说教学难度，刺激学生学习欲望，让学生主动参与到课堂教学，并结合教材内容提供合作探究机会，突出学生的主体地位。此外，学生在学习过程中还能学会与人合作交流，提高学习效率。
3结语
总之，信息技术与初中英语听说教学整合是信息时代发展的必然趋势。在这样的背景下，英语教师应该积极主动摸索整合模式和整合策略，全面考虑学生的认知特点和发展特点，创设教学情境，让英语课堂教学中的听说教学显示自身的优势，努力在听说教学中坚持实用性、趣味性和主体性原则，深入发掘教材内容，创设逼真、贴切学生的生活实际的情境，丰富自身教学方式，在教学活动中突出学生主体地位，提高英语课堂教学效率，实现高效课堂模式的形成。
作者：赵艳香
