摘要：大国重器，而当下最关系到国家发展、人类文明的重器必然是教育。随着时代的发展，中国的教育模式、教育建筑创作已经逐步脱离了传统单一模式，向着更加自由、灵活、符合学生人性需求的方向发展，该文基于教育建筑创作实践，分析了我国当下教学建筑设计中，创新性空间的必要性和设计方法。
关键词：公共空间；创新设计；拓展式教育；生态理念；创作实践
中图分类号：TU201文献标识码：A文章编号：1671-9107（2015）12-0013-040
引言
当下教育建筑大致分为两类，教育局自主建设的公立学校和教育局、开发商合作开发的半公立学校。在开发商快节奏建筑生产和利益最大化的时代，教育建筑空间往往被压缩得异常可怜，而教育建筑的设计往往也因为业主的利益需求被无限地功利化，呆板化。传统的学校建筑已经渐渐不符合时代的需求。在这样的背景下，新的教育建筑设计理念和方法的探讨显得迫在眉睫。
1传统的教学建筑设计模式的局限性
就常规教学建筑设计而言，传统以教师为中心的填鸭式传统教学模式导致了以“教学功能房间”为核心的布局形式，建筑内部空间形式单一、呆板[1]；而现代创新式教育模式则往往要求加强公共交往空间，甚至更多以开放公共空间为核心的建筑设计，在传统模式的基础上，为广大师生提供丰富、多层次的建筑内部空间、室外空间。因此，公共场所和空间的缺失必然制约着现代教育的整体提升。
2创新性教育建筑设计的具体策略
2.1建筑内部公共“灰色”空间营造
其主要内容为建筑内部的公共灰空间。内部公共空间是师生们最直接有效、便捷舒适的交往场所。首先，将传统教育建筑纯粹的“交通空间”走廊扩大设计，形成放大集中公共空间，让师生可以停留休憩并且交流探讨。师生们在日常的学习生活之外可以不经意地碰面、聊天。学校本身就是一个融合的大家庭，这里有足够的空间和时间容纳各式各样的交流沟通活动。为满足上述效果，除必备有足够面积的公共空间之外，尚应保证其有充足的采光，和舒适的空间形态。其次，在功能组团间适当的布置开敞间隙空间，保证师生们可以很便捷地进入这些空隙空间，在紧张的课程学习之外进行适当放松休憩。课堂上尚未结束的讨论也可以在此继续；同时，这些“静态”空隙可以与“动态”的连廓相连，形成点、线、面的公共空间网络，使学生的活动轨迹在此形成“回旋”和“滞留”,为交往活动提供舒适的场所[1]。
2.2建筑外部开敞空间营造
优美的环境和建筑艺术形象能陶冶人的情智，促使学生全面和谐地发展。美国斯坦福大学的第一任校长大卫·乔丹就曾经说过：“那些长廊和庄重的柱子，那一排排棕榈树将对学生起着它们的一份教育作用，实实在在的和化学实验室一样……这庭院的每块石头都在进行着教育。”[1]可见校园环境对学生潜在的影响是多么重要。现代校园建筑中，师生对公共空间的需求逐渐加大，使公共外部空间的设计更具积极性。校园建筑应考虑一定的公共交流场所，景观庭院、功能连廊、建筑平台等公共空间元素将功能组织、流线组织、活动组织统一起来。公共空间不再是消极的剩余空间，而是积极的可以启发创造性活动的建筑空间。然而多空间诉求往往和紧张集约的用地相矛盾。这就需要设计者在把握场地制约条件的同时合理的规划，同时巧妙利用各种设计手法，如下沉覆土、局部架空、以及屋顶利用等。充分利用每一处空间，尽可能多地营造舒适、人性化的外部校园空间。在天台小学的设计中，设计师将教学楼主体设计成环状，内部空间集中成为学校运动操场，屋顶设计成环形跑道，巧妙地回应了用地局限的制约因素，使之成为设计的一大亮点。
2.3教育空间的横向拓展
新的教育建筑设计应当充分结合创新性的教育教学模式。当下，北京上海等沿海先进城市已经涌现出一些新的教学模式，教育内容已经突破了传统的数理化等基础科学理论知识，转而往更宽泛的领域拓展。以北京十一校为例，创新性的“走班制”已经为新的教学模式开启了一扇大门。在这里，学生不仅仅学习数理化知识，可以更多地参加业余兴趣的实践学习，初高中学生可以向大学生一样选择自己所感兴趣的专业，如机电实验、缝纫班、汽车设计等各个专业。而且传统的普通教室从原来的50～60㎡增加到120㎡左右，其中，一半用作固定教学区，另外一半则被灵活地分隔成实验室、操作台、小型舞会池等交流学习场所，且教师办公也从传统的独立办公室移到了教室的一角。在这里，一个普通的功能教室承载了不同的学习场景。与此同时，新的教育模式倡导各类型趣味教室、实验操作教室占比大幅提升，在北京十一校中，各种体验式教学空间诸如汽车模型制作、联合国模拟法庭、小型音乐厅、动物实验室、服装设计教室等一应俱全，学生可以更好的结合自身的兴趣爱好学习。
2.4生态可持续理念
在校园建筑创作实践中，设计师由于各种原因，往往易于拘泥于表面形式，重视建筑的外立面设计（诸如形式、色彩、材质等），而几乎很少关注建筑最本质的内涵（建筑使用的舒适度、对自然生态的诉求等）[2]。好的教育建筑应当充分体现生态环保理念，它既要为师生创造一个舒适的小环境（即健康宜人的温度、湿度、清洁的空气、好的光环境、声环境及具有长效多适的灵活开敞的空间等）；同时又要保护好周围的大环境———自然环境（即对自然界的索取要少、且对自然环境的负面影响要小）。同时，停滞不前的生态技术并不是可持续的生态观。因此，应当考虑将现代的生态技术运用到普通的教育建筑设计中去，即“适宜技术”。在北京大学附属小学的案例（图4）中就很好地利用了各种生态建筑技术，把小学设计成为既舒适又技能环保的案例。
3创新型教育建筑的创作实践
在此以成都市青羊区龙嘴幼儿园项目为例，浅析学校建筑设计中的创新设计手法的应用。该项目建成于2015年，规模为12班幼儿园，共计5000㎡左右，设计获得成都市优秀原创方案一等奖，项目获绿建三星认证。
设计创新点一：创新的建筑空间布局。方案综合分析了用地周边情况和幼儿园内部空间需求，突破传统幼儿园呆板的“E”型总图布局模式，进行了“组团+共享空间”的空间探讨；最大化儿童公共活动交流空间，形成私密室内活动———半私密室内活动--室外、屋顶公共活动多层次、立体的活动空间。在规整的用地范围内创造了趣味丰富的生活空间。活泼自由的平面形式，不仅符合小孩的心理需求，也对建筑内部自然空气流通起到很好辅助作用。
设计创新点二：大面积流动共享空间。结合用地，采用“外整内圆”的平面形态，在幼儿园内部空间设计出柔化流动的空间，内部公共空间突破传统廊道单一的交通功能，演变成幼儿日常重要的公共活动玩耍空间；而在外部形态采用平行地形边界的线条切割，保证整体形态的有机统一。
设计创新点三：集约的土地利用方式。建筑周边植被茂盛，为不破坏原有场地机理，该方案采用了建筑半覆土的形式，将公共活动部分和后勤办公部分功能组织在一层，通过一个大的覆土屋面串联各个学习生活单元。大面积的覆土屋面也为孩子们提供了更加宽广的游玩空间。同时将部分辅助空间半地下处理，消减建筑临街尺度，将更多开放空间还原给城市，也丰富了竖向空间。教室组合采用“跃层+平层”综合设计，即大部分班级活动室设置在一层，保证幼儿日常学习活动便捷进出室外活动场地；每个班级对应寝室设置在二层，午间休息可以在二层享受一个较为安静的环境。与此同时局部设置两个平层班级（活动室、寝室均设置在一层）方便年龄较小的小班幼儿使用。
设计创新点四：自然生长的有机建筑。方案分析了幼儿的行为模式，采用曲化的建筑造型，营造了具有童话色彩的自然生长建筑和内部空间；建筑材料、色彩的运用充分考究，既营造了活泼的氛围，又充分保证了幼儿使用安全。设计创新点五：绿建三星的节能技术。项目所在地成都处于川西盆地，亚热带湿润季风气候，属于夏热冬冷地区。夏季气温较高，湿度大，风速小，潮湿闷热;冬季气温低，湿度大，日照率低，阴冷潮湿。考虑到建筑性质的特殊性，项目在平面设计中，通过ECO-TECT等生态模拟软件，对平面中不利于自然通风点进行模拟计算，在设计中通过增设天井、庭院等措施引导自然通风，通过自然通风达到房间的换气和降温作用。除被动式生态设计外，项目还创新性地运用了大量主动式设计策略：智能监控不同使用空间照明，根据使用者合理控制照明负荷，节约能源；设置中央空调系统，采用地源热泵系统，提供日常冷源、热源；利用太阳能管热技术，满足幼儿园日常生活热水需要；收集应用一层屋顶雨水，经过处理用于绿化灌溉；采用光导管技术，补足地下室自然照明。建成效果。
4结语
教育建筑不应该仅仅只是功能容器，它担负着以教育为目的的文化职能，它应具有特定的气质[1]。创新性的教育建筑空间设计不仅能创造美好的建筑空间体验，还有助于提升学生、老师间的互动交往，优化教学成果。随着时代的进步，不断发展的教育模式会对当下教育建筑设计提出更高要求。在这样的时代语境下，教育建筑设计本身，不仅要适应整体教育的发展，更要以创新的设计带动教育模式、教育内容不断朝着人性化、科学化、集约化的方向发展。
参考文献：
[1]王芳.教育建筑设计思考[J].城市建筑，2013（20）.
[2]张丽君.生态建筑设计策略研究[D].天津：天津大学，2003.
作者：罗华章 张炼 单位：中机中联工程有限公司
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