摘要:与研究型大学不同，高职财经院校的计算机软件课程更强调实践性，同时适当兼顾知识的理论性和系统性。如果按照学科教学模式组织教学，难以达到职业教育的人才培养目标。本文针对高职财经院校学生财经知识扎实、计算机知识薄弱、未来职业与计算机相关性大的特点，在计算机类课程教学中，运用“行动导向”教学范式，避开生硬的原理、术语介绍，把原理知识蕴含于每个任务中。学生在老师的引导下，互相协作完成每个任务后，讨论总结关键知识点，以此做到职业能力培养和原理知识系统化的统一。
关键词:高职财经院校;行动导向;计算机课程
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.053
在企业财务管理、金融等财经领域，计算机及信息技术的运用越来越复杂、涉及业务范围越来越广泛，对高职财经院校的学生来说，培养熟练的计算机运用技能和信息知识自主获取能力，对提高其职场竞争力、适应知识快速更新是十分重要的。本文针对高职财经院校学生财经知识扎实、计算机知识薄弱、未来职业与计算机相关性大的特点，在计算机类课程教学中，运用“行动导向”教学范式，避开生硬的原理、术语介绍，把原理知识蕴含于每个任务中，做到职业能力培养和理论知识系统化的统一。
1行动导向教学范式
德国“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，企业（一元）与职业院校（另一元）共同进行职业教育的教育模式。行动导向教学范式产生于二十世纪七十年代，二十世纪八十年代初通过对《职业教育条例》的变革，行动导向教学范式逐步形成。行动导向教学，是根据完成某一实践活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效是否适当的标准。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学，教师构建特定的学习情境，在真实或模拟的职业活动中，学生同时使用脑和手进行自主学习，并且在实际教学中创造一种学与教、学生与教师互动的社会交流情境，达到学习知识、形成技能、提高关键能力的目的。行动导向的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。行动导向教学具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学，现在的学习为今后的职业服务。
2项目和任务分解
项目教学法是“行动导向”教学范式中的重要教学法之一。数据库技术是财经类学生最重要的计算机课程之一，下面以数据库课程为例，介绍项目教学法的运用。课程以一个企业实际应用的完整的财务管理系统项目贯穿课程教学的始终。该财务管理系统主要包括基础信息管理、凭证信息管理、账簿信息管理和报表信息管理四大功能模块，主要完成的功能有基础信息管理、凭证信息管理、账簿信息管理、报表信息管理等。任务教学法是“行动导向”教学范式中的又一重要教学法。项目被分解为以下9个任务，这9个任务前后呼应，构成了一个基本完整的实际项目开发工作流程：（1）任务1：构建项目开发环境和教学“情景”；（2）任务2：了解企业财务管理流程，进行需求分析和系统设计；（3）任务3：创建财务管理数据库与各业务表；（4）任务4：以“会计科目录入窗体”的创建为切入点进行窗体的设计，并实现凭证录入；（5）任务5：实现凭证的后继管理，利用表达式、宏和VBA代码来判断借贷平衡；（6）任务6：实现总分类账和明细账的管理、SQL语句和子窗体；（7）任务7：实现库存现金日记账和银行存款日记账的生成、生成表查询、VBA编程；（8）任务8：利用生成表查询和报表实现财务报表中利润表和资产负债表的创建；（9）任务9：实现功能模块的系统集成。
3任务实施
（1）构建教学“情景”。以数据库技术为例，一个学生就职到企业，企业需要其开发一个数据库应用软件，但企业并没有相应的软件开发环境，此时，学生应具有自己独立构建开发环境的能力。另一方面，构建开发环境的过程，有时也有助于学生对计算机技术原理的理解：比如，在以学科教学模式组织教学时，教师通常会首先介绍什么是数据库系统，学生会感到抽象和不太理解，而如果结合学生自己构建开发环境的过程进行学习，学生则非常容易理解。（2）蕴原理知识于任务之中。在以学科教学模式组织教学时，教师总是一开始就试图使学生掌握一些基本原理和术语，诸如关系数据库中的实体、实体的属性、实体集和实体型、一对一联系、一对多联系、多对多联系、关系、元组、属性、域、主关键字、外部关键字等。在学生没有一定软件基础之前，理解这些术语并不容易。而在学生不知道这些术语的情况下，对任务的完成不会有大的影响。而随着任务的完成，再回过头来总结这些术语，理解、掌握这些术语则是水到渠成的。例如，在任务3中，学生完成数据库表及表间的关系之后，教师结合这个表，会非常自然直观地指出以上术语的含义。按照行动导向的观点，注意到文献[5，6]提到，德国学者瑞茨和赛耶德（ReetzandSeyd）提出三大课程原则，即“科学原则、情境原则、个性原则。”“课程原则是确定学习领域课程的教学内容的依据。”专业理论知识的系统性在职业教育中也是重要的，因此，教学在强调项目驱动、任务驱动的同时，适度组织学生对任务中的知识点进行总结。（3）协作和评价。在教学中，根据学生的性格特点和知识结构，将他们分为若干小组，小组成员知识、性格优势互补，小组间互相沟通。小组成员共同讨论、共同经历从从需求分析、概要设计、详细设计、编码实现等系统开发全过程，通过探究式学习、协作性学习等多样方式，让学生探究、发现、构建符合自己认知结构的新知识体系。任务完成后，小组成员对任务完成情况进行检查、评估，小组之间进行总结交流，哪些做得好，哪些不合适，哪里还可以改进等等。同时，学生对任务涉及的知识点进行总结，形成知识的理论化、系统化。以上过程，教师给予引导并适时参与讨论、评价。通过学生自主探究、协作学习，形成“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学模式，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和热情、启发创新思维、锻炼自学、培养分析与解决问题的能力。
4结束语
高职财经院校的计算机类课程更强调实践性和职业能力培养。本文针对高职财经院校学生特点，运用“行动导向”教学范式，以一个企业实际的财务管理系统项目贯穿于整个教学过程，阐述计算机类课程“行动导向”教学的特征。项目被划分为9个任务，这9个任务构成了一个基本完整的实际项目开发工作流程。通过一个完整项目的学习，学生掌握了从需求分析、概要设计、详细设计、编码实现等系统开发方法，通过探究式学习、协作性学习等多样方式，构建了学生认知体系，培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。此外，避开生硬的计算机原理和术语介绍，把理论知识蕴含于任务之中，每个任务完成后，学生在老师的引导下，讨论总结主要知识点，做到了职业能力培养和原理知识系统化的统一。
参考文献
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作者：何波玲 邢敏 单位：长春金融高等专科学校信息技术系
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