长期以来，各大学校的教师实施的都是“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。小学阶段的学生由于年龄比较小，爱玩、注意力不集中，喜欢言听计从，容易惧怕老师，根本就不会下心思去猜疑课本的内容并且就算对课本上的知识有疑问，也会由于胆小的因素而拒绝请教老师，怕被他人取笑提的问题太简单，针对当前学生情况，进行行之有效的小学生质疑能力的培养，这是目前教学的主要目标之一。
一、培养小学生质疑能力的反思
小学生因为受到定向思维的影响，导致思维比较狭窄，他们的质疑能力有限，因而教师应该从多角度出发为学生创设一定的情境，在日常学习中也可以根据适当的场合故意制造一些错误，让学生发现这些错误的存在并对其进行质疑。通过在课堂上的探讨，让学生能够自主发现多种不同的解答方法，有效培养学生散发型、求异型的思维，从而促进学生形成良好的质疑习惯。
“冰冻三尺非一日之寒。”这个谚语就充分的说明了学生的质疑能力培养也不是一天时间就能够培养和形成的，而是需要长时间的尝试和锻炼才能够形成和培养的，当然，要想让学生读好课文，真正的进入文本，教师在每一节课里都要激发学生敢于质疑的能力，起到主导示范作用，给学生创设敢于质疑与提问的机会，根据学生的实际情况采用多元评价的方式。并且针对不同情况的学生所采取的评价方式要不一致，有些学生不能够直接面对老师的批评，这会让他们觉得很丢面子，失去自尊心，严重的还会影响他们的生活，由此可见，老师应该抓住情感这条主线，推动学生的情感不断发展，这样学生才能够在课堂上与老师达成一条主要战线，大胆对老师的讲述与书本的知识进行质疑。在语文学习的过程中还发现，很多学生由于自身的原因而不敢在课堂上对老师的话语和讲课的内容产生质疑，他们会在课后对不解的地方进行分析并寻求答案，但是课后学生和老师的时间都是短暂和有限的，就会导致学生对一些问题的解决力度不够，质疑能力与解决问题的能力都受到一系列的阻碍，务必应该针对这些情况提出相应的解决措施，促进学生质疑能力的提升，让学生敢于对教师的话语以及教材的内容进行质疑。
二、培养小学生质疑能力的措施
（一）营造宽松积极的环境，培养学生敢于质疑的意识
传统语文教学中，老师是课堂的主导，是课堂的权威，而课本被认为是最具有科学性和权威性的书籍。许多学生对老师的讲解存在迷信“权威”和盲从的心理障碍。我们教师自身必须要意识到课堂教学是一个学生和老师、学生和学生之间的多变互动的一个过程。要让学生置身于平等、自由、宽松的环境中，也可以适当的运用多媒体辅助工具的教学，让教学的内容更加的直观、清晰、可见，他们才更乐意去思索、质疑，通过创设情境充分地调动学生的积极性。例如，在人教版中的《女娲补天》一文中，就可以给予学生一定的多媒体辅助，播放一些关于女娲补天的传说剧等，为学生营造一种氛围，促进他们联想和思考。这时，他们就会根据电视剧中的女娲来产生质疑，女娲为什么要补天呢？女娲补天为什么要用七彩石呢？没有其他的办法来补救天空了么等等问题。
（二）引导学生掌握质疑的方法，提高质疑的质量
古训曰：授人以鱼不如授人之渔。教给学生质疑的方法，才是解决当前学生质疑能力不足的根本之道。但质疑也要要求质量，不要为疑而问、一疑就问。要引导到学生自己解决疑问。那么高质量质疑的标准是什么呢？个人认为是高质量的疑问包括质疑的深度和广度，质疑的深度是指提出的每个问题都要使你更加接近你所寻找的正确答案；而质疑的广度是指质疑的范围不仅包括书本上的知识，还包括老师的观点和学生的观点。
例如，在人教版中的《钓鱼的启示》一文中，我们可以看出的是，教师应该培养学生进行深度较大的质疑，包含一些学生不容易想到的更符合课文教学的质疑，例如，这篇课文表面上是在写钓鱼，但实质是想告诉我们什么道理呢？作者带自己的儿女去小岛上钓鱼，是想告诉子女什么样的道理呢等等。
（三）牵手更要放手，全面培养学生解疑能力
韩愈说：师者，传道授业解惑者也。传统教学中，这种观念根深蒂固。学生也往往习惯去找老师解答疑惑。但是随着教学内容不断扩充，学生们知识不断地增长，仅仅依靠老师解惑是远远不能满足学生的需求的。老师需要全面培养学生的解疑能力，只有全面培养学生的解疑能力，才能促进学生主动尝试去解决所遇到的问题，才能使其学生养成独立解决问题的能力，逐步消除学生对老师过度依赖的现状，真正实现“学以致用”。因此解疑教学方法，不仅要学生学会向老师学习解答疑惑的方法，更要学生学会在同学之间学习解疑的方法，最重要的是引导学生自己解答疑惑。
例如，在人教版第八册《倔强的小红军》一文中，学生提出质疑，小红军已经饿得不行了，面对陈赓同志给的干粮，为什么还不吃一点来挽救生命呢？这个故事是发生在我国抗日战争年代的长征还是朝鲜战争中呢？小红军的“倔强”突出表现在哪里呢？这些问题倘若逐一找老师解决，只会让学生对教师产生过多的依赖感，只有多鼓励学生先查找资料，仍然存在问题的就可以让学生对其进行分组交流，并从中寻求可行答案。
（四）设置悬疑，提高学生质疑能力
在小学语文课堂教学中，对学生适当的设置悬疑也是相当重要的，这样不仅能够提升学生解决问题的能力，还能够让学生跟着教师的思维活动，吸引学生的注意力，提高课堂教学的氛围。
例如，在人教版第九册的《高粱情》中，教师在教学的过程中故意将高粱的粱写成梁，给学生设置悬疑，留意学生的反应，让学生对此产生质疑。
总之，目前的重点就是培养学生在课堂上的质疑能力，让学生大学学报不会言听计从，而是能够对老师和课本的知识敢于质疑，引起他们的思考，质疑能力的培养对他们以后的生活和学习都有着一定的益处，为以后的学习奠定良好的基础。
