面对作业，学生想说爱你不容易。若要达到每日愉悦地完成作业，更有难度。那么，教师该如何关注学生作业情绪，从而提升学生作业效能？笔者从心理学角度谈谈自己粗浅的看法。
一、巧用“马斯洛需要层次理论”还学生自主
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。给予学生作业参与权、选择权、决定权、合作权，是学生尊重和自我实现的需求。当一个人被尊重时，心情则愉悦。反之，若不被尊重，感觉到被强迫完成任务，则情绪不佳，甚至抱怨、抵抗。给予学生作业相关权利，实则唤醒、调动学生内在积极主动性，促使作业效能提升。
1.参与权。余世维教授认为“一个人只要参与了决定的过程，那么，过后他对此决定抱怨的可能和程度将大大降低。”让学生参与作业的布置，避免教师“包揽与独断”现象，充分体现“以学生为主体”的理念。如《十五从军征》一课教学后，让学生自行布置作业，包括：背一背、抄一抄(看谁写出书法的味道)、查一查(查阅其它乐府诗)、演一演、画一画、唱一唱(学唱乐府诗歌)等等作业，学生自我布置作业的能力超乎教师想象。若让某个同学给全班布置，布置的同学布置后还会给其他同学解释之所以这么布置的原因。而且，来自同龄伙伴布置的作业，学生更乐于接受，完成情绪更高。
2.选择权。“具有选择权，是让学生自由呼吸的一个前提。”“人生像一枚硬币，如果正面是‘选择’的话，那么背面就是‘责任’。”“既然他们自己选择了，那么他们就会对自己负责。”以上是李希贵校长的改革启示。给学生作业选择权，学生潜意识认为是我自己选择的，而不是被老师所安排，不是被迫接受，情绪上趋向愉悦。“作业超市”是体现选择权的有效方式。公开教学中，“作业超市”的使用频率较高，而日常教学中，受课后思考题、教辅等影响，“作业超市”的使用频率并不高。教师可根据学生实际情况及题目难易程度，确定部分题目让学生自行选择是否完成。再如，教师可在每日作业的基础上，根据学段目标及学生实际，设定阶段作业，如课外阅读，高年级在每天保底阅读一个小时的基础上，可让学生根据自身情况自行选择是否增加时间，增加多少。根据“暗示”原理，如果教师当天一定要布置作业的话，则应提供几个“有”让学生选择，而不是让学生在“有”、“无”之间选择。比如，教师可让学生“在以下三项作业中任选一项完成”，而不是在“做”与“不做”间选择。
3.决定权。教师有时可以故意示弱，然后把布置作业的决定权给学生。根据“成就动机”，学生自行决定是否布置作业，布置多少，让学生富有成就感，有小主人的感觉。如：“根据本课重难点，请你自己给自己布置作业。”“今天，请给你的同桌布置一项作业。”学生在布置作业的过程中，情绪愉悦。当然，也有情绪不愉悦的，但学生在活动中明白了一个道理“我希望同桌怎么对我，我就该怎么对待同桌。”
4.合作权。每个学生都是独特的个体，学生间的差异也是教育的好资源。教师应布置些作业，以利于学生差异资源利用的最大化、最优化。具体形式如下：(1)合作布置作业。让小组合作布置当天作业，要求必须达成共识后方可确定当日作业。班级再对各小组布置的作业进行点评。(2)合作完成作业。如“主题接龙”，形式一：给个主题，如“写一写第七届校园阳光体育节精彩瞬间”，要求四人一小组，练写在同一本上，每日一人，后写的同学阅读并修改前面的习作，依此循环，再投票评选出“优秀习作”、“最佳点评”、“最优合作小组”等；形式二：如随机给学生五个词语，小组合作创编故事，如同电视连续剧，一人负责一集，之后全班评比。自己与同伴合作完成，加上作业形式的趣味性，充分调动了学生“好玩”、“好竞争“的心理，情绪愉悦，作业效能得到提高。合作的形式还有很多，教师可根据班级实际情况确定。
二、巧用“共情”理解学生
教师布置作业时，学生难免表现出不满或抱怨等情绪。教师面对学生负面情绪，很容易被激怒，常选择冷处理、负面回应、讲大道理等方式。但学生的情绪得不到舒缓、释放，必然影响作业效能。教师可巧用“共情”给予学生积极回应。共情(empathy)，由人本主义创始人罗杰斯提出，也称同理心、移情、同感等。指的是一种能够深入他人主观世界，了解其感受的能力。是站在对方的角度，以对方的立场、观点、情感来认知和体验这个世界，认知和体验他人所遇到的事情。面对学生负面情绪，教师应力求换位理解学生，可表达：“我能理解你们，今天作业的确有点多。”“我小时候也总在老师布置作业时祈祷作业少点，甚至不用布置。我尽量布置非布置不可的作业。”教师的共情，让学生觉得自己被老师理解了，觉得自己的牢骚被老师接纳了，心理上得到支持，情绪就会得到释放，有的学生反倒会安慰老师，表示布置这些作业其实差不多，他们能较快做好。值得注意的是，教师布置作业时，可以“先多后少”，但尽量不要“先少后多”，如果已经布置完了，又临时额外再增加作业，学生情绪会大受影响，从而影响作业效能。
三、巧用“条件反射原理”评价激励学生
根据巴普洛夫的条件反射原理，让“作业”与美好的事物联系在一起，当“作业”总是与美好事物联系时，学生则与“愉悦”联系在一起，形成良性循环，提升作业效能。作业本上的鼓励性评价标志、语言，如：“改你的作业是一种享受，准确率高，书写美观。”“从你的作业，我想起了你听课时聚精会神的可爱的样子”等等。即使学生的写字本的作业比较潦草，也努力找到个别写得好的字，标注并激励。还可以通过累积积分等方式，进行奖励。不过，应力求设置让学生精神愉悦的奖励，少设置物质奖励经济期刊，避免把学生对作业本身感兴趣的内在动机转变成了外在动机。
作者：柯向妹 单位：福建泉州市丰泽区崇德实验小学
