摘要：在新课程标准的基础上，文章分析了地理教学中个性思想品德教育的内容：心理素质教育、思想素质教育、审美素质教育，并从情感渗透和创设情境两方面探讨了地理教学中个性思想品德教育的实施策略。
关键词：地理教学；个性思想品德教育；内容；实施策略
《地理课程标准》根据地理学科的基础教育任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必须的基本素质，要求在教学过程中，结合地理课程特点，渗透对学生思想品德和科学精神方面的要求。学生在教学过程中获得的地理知识和技能，只有内化为个性思想品德，才能长久保持。因此，加强个性思想品德教育，已成为近年来地理教育改革的重要方向。
一、地理教学中个性思想品德教育的内容
（一）心理素质教育地理教学过程中心理素质教育，就是要求教师采取有效手段，激发学生对地理的学习兴趣，增强学生的学习动机，使其形成严谨、客观的科学态度，勇于探索，不断创新。（二）思想素质教育高中地理思想素质教育是初中地理课程要求的升华。高中生要能够正确认识国情、国力，有正确的全球观、和平观、竞争观。在科学和经济快速发展的过程中，高中生要有正确的宇宙观、人口观、资源观、环境观，养成因地制宜、合理改造自然的意识，要有对环境和发展问题的危机感和责任感。（三）审美素质教育地理教学内容涉及广大的时空，蕴涵着大量的自然美和人文美，因此，地理审美教育就是要提高学生对大千世界的审美情趣和欣赏能力。
二、地理教学中个性思想品德教育的实施策略
（一）教师要善于对学生进行情感渗透1.教师要有正确的、恒久的信念。乌申斯基认为：“教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量，教师人格是全部教育的基础。”学高为师，身正为范。教师要想培养学生的爱国情感、全球意识、可持续发展观等，首先自己要具备上述个性思想品德，做好学生的榜样。2.教师要热爱地理教学。教师要对治学一丝不苟，对学生满腔热情，把地理教学作为一项事业，指导、影响学生。一个优秀的地理教师必须在教学过程中使学生形成自主学习的能力，对地理知识有一个全面的见解，敢于对地理问题探索、解惑。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”3.师生之间要融洽、和谐。教学是教师与学生交流的方式之一，在这个过程中，双方逐渐建立情感并潜移默化地影响着教学效果。教师对学生的关爱是良好师生关系的基础。情感的深化有助于学生将对教师的认同转移到地理学科上，从而促进地理教学的开展，提高教师教学质量。（二）创设情境1.通过多媒体创设情境。多媒体教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，也能将抽象的名词变得生动、具体，让地理课堂变得真实有趣。如在讲到喀斯特地貌时，可以以桂林山水为例向学生展示大量的图片，让学生感受大自然的鬼斧神工，并激发其热爱自然、热爱祖国之情；在讲到海洋权益相关知识时，结合时事热点，培养学生的爱国意识和责任感。教师可以通过多媒体展现立体动画，使学生直观地感受地球运动，树立正确的地球观，激发学生的求知欲和对科学的探索精神。2.通过活动创设实践类情境。地理是一门交叉性学科，知识领域广阔，而通过多种类型的地理实践活动，学生对社会和自然都会有一个全面、客观的认识，在体验中也能意识到自己对于社会的责任，培养其社交能力、组织协调能力及不断探索的意志。例如，围绕家乡环境与城市规划问题，开展地理调查，提出合理建议。3.关注社会，关注时事生活。课程标准强调“学习对生活有用的地理”，因此，地理教学应紧密结合学生的生活，充分发掘个性思想品德的内涵，为个性思想品德教育提供更大的发展平台。教师可联系国内外重大地理事件培养学生的爱国精神和社会责任感；深入学生生活，开展乡土教育；探讨地理科学新问题，介绍新成果，使学生科学、认真地对待地理。4.建立评价机制。传统的地理教育目标主要关注学生地理知识技能方面的评价，很少关注他们个性思想品德方面的发展。这种倾向的产生根源于急功近利的应试教育思想。创建科学的个性思想品德教育的评价机制，对引导教师由仅仅关注地理知识与技能转向注重发展学生非智力因素具有重要的导向作用。
三、结语
地理学科包含了丰富的个性思想品德教育内容，通过地理教学所养成的个性思想品德，对于本学科及其他学科课程目标的全面实现和社会生活都有很大的作用。因此，地理教师应重视学生个性思想品德的培养。
参考文献：
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作者：邹秀莲 单位：江苏省金湖中学
