第一篇
本课程创新性实验的完成，在选题、方案设计、实施平台都与重点实验室密不可分。长期以来，学院依托广西亚热带生物资源保护利用重点实验室、微生物及植物遗传工程实验室、广西分子生物学工程重点实验室的实验资源［7－8］，为本课程创新性实验的实施，以及在此基础上发展起来的本科毕业论文设计提供了实验资源和师资保障。实力雄厚的技术支撑，使学生发挥创新性思维，培养独立分析问题和解决问题的能力有了实施的平台，而不再仅限于纸上谈兵。
1完善考核方式，客观评价学生综合素质
完善的考核方式是通过科学评价学生的综合素质来衡量教学效果的有效手段［9］，根据实验教学的内容和组织方式，本课程的总评成绩具体分为三部分:(1)实验报告，占30。主要考核实验报告撰写格式、实验结果及分析;(2)基本技能考核，占30。包括典型实验过程的操作以及常见问题分析解答;(3)课程论文成绩，占30。主要创新性实验的设计方案的可行性以及实际实施情况;(4)平时学习成绩，占10。考查学生的课堂表现和课堂出勤率。考核机制充分考虑了全面、客观、公正的原则，在传统考核的基础上，也体现学生自主学习、搜索文献、英文阅读、实验方案设计等方面的能力，有助于拓宽学生知识面，激发学习积极性。
2教学效果评价
2.1循序渐进，实现以学生为主体的教学模式
《生物技术综合实验》作为一门独立的课程，得到了学生应有的重视。在教学中，循序渐进地以学生为主体、教师起主导作用的多层次实验教学模式，逐步实现学生由“被动参与—主动参与—成为学习主体”过程的转变。通过课程学习，学生掌握了基本实验技能、锻炼了独立分析解决问题的能力并培养了创新能力。学生普遍反映，通过这样完整的一门实验课程学习，对今后学习和毕业论文也有促进作用。
2.2培养学生科研素养，实现课程学习向科学研究的过渡
在合理的实验内容设置和实验进程编排下，学生系统掌握了生物技术知识，初步培养了科研素质和团队合作精神;越来越多的学生加入了教师的科研队伍、参加创新计划、挑战杯等各种科技竞赛等，实现从实验课堂到融入科学研究的跨越。
2.3优化实验资源配置，提高实验资源利用空间
为教学工作服务的实验室整合改建为具有综合性功能的综合实验室，使其具有科学研究的功能。通过这个平台，实验课程在改革中既实现了各学科之间的交叉渗透，又优化了实验室资源配置，为我院教师和学生的科研工作提供了基本条件。同时，随着相对独立的教学实验中心的不断完善，有助于本课程在现有实验内容的基础上，有计划地增加随时代发展而更新的前沿性实验内容。
3展望
本实验课程以独立设课的方式，通过验证性实验、综合性实验、创新性实验三个层次的有效衔接，建立了以老师为主导、学生为主体的教学模式;实现了理论知识与实验教学、实验教学与科学研究的有机结合。高校的教学改革必须与社会的需求相适应，生物技术专业的教学改革也要在不断积累经验的基础上，继续从以下3个方面深入探索:
3.1丰富验证性实验内容
随着新技术新方法的出现，在改善现有实验方案的同时，适当增加真核生物乃至未培养微生物的基因操作;增加ＲNA提取、ＲT－PCＲ等实验技能学习。
3.2提高综合实验的深度
后基因组时代不断发展起来的基因功能研究技术、蛋白质组学技术等，也是生物技术实验课程深入改革考虑的范畴。在现有原核表达系统上，增加蛋白质纯化与蛋白质免疫印迹(westernblot)等较为复杂的实验;并且，根据学生参与科研项目的需要，增加对双向电泳、蛋白质相互作用、实时荧光定量PCＲ等实验的理论和技术指导。
3.3优化创新实验平台
为适应新技术发展带来实验课程的变更，适时更新、添加实验设备，完善实验室的综合研究功能。确保学生在这个平台能顺利完成基本的课题研究任务，并更好地与学院其他实验平台有效衔接。提供学生开展独立科研、提高团结协作和创新能力的平台。
4结束语
综上所述，通过横向拓宽课程的实验内容，丰富学生的实验技能;纵向提升实验内容的深度，紧跟学科发展的前沿;以及优化创新实验平台，深化科研素质的培养。在未来课程建设中紧跟学科发展的步伐，适应社会对高素质综合性人才的需求，才能真正体现以学生为本的教育理念。
作者：卢春花 陆坚 姜伟 卢洁 何勇强 单位：广西大学生命科学与技术学院
第二篇
1优化高中生物探究性实验教学的策略
教师在探究性实验教学中,应当对整个教学过程的主导思想、实施措施以及教学技能这三方面进行持续不断的揣摩和研究,从而实现对探究性实验教学策略的整体提升。教师应该根据学校所提供的实验设备,多做思考和尝试,研发出一些紧扣高中生物实验教学内容又与课本实验不同的新型实验。在当前应试教育向素质教育转变的阶段中,教师应该随之转变教学观念,更灵活的安排课程,对学生应试的需要和探究性实验教学的推进做到兼顾。教育改革后的新课程更注重学生的能力培养,但能力的培养是一个长期的过程,很难在短期的教学评价中测试出来,针对这一现象,笔者认为,在课改初期阶段,教师应该对平时的教学过程进行教育反思,归纳总结教学过程中较好的教学策略,正确处理好探究教学与应试能力之间的矛盾和联系。
2积极鼓励学生在实验中亲力亲为
在国家颁布的新课程教学大纲中,要求学生成为主动建构的学习者。学生在课堂生物实验中从观察者转变为动手者的角色,对于提高学生学习的主动性和创造性至关重要。学生应积极主动去实践探究的各个过程,从每一方面提高自身科学探究能力。
2.1锻炼学生的观察能力
根据学生个人情况不同,观察兴趣点不同,引导学生形成适合自身的观察方法和技巧。做到以上几点学生观察能力便可得以提升。学生应该学会明确任务、瞄准方向、理清顺序,边看边想、随机记录。在观察的基础上,才能提出有意义的问题。
2.2锻炼学生整合信息的能力
在探究式教学的过程中,引导学生收集整理学习中每一步程序的所得,锻炼学生采集和处理数据的能力。
2.3锻炼学生自主设计实验的能力
在熟练掌握运用课本知识的前提下,学生才能设计出符合各个化学制剂和不同材质属性的实验。依据已有的实验操作技能,设计可行性的实验操作方案也是可行的。
2.4锻炼学生协作互助的能力
在探究性实验教学的过程中,积极引导学生彼此协作,互相帮助。因此,学生在探究性实验过程中应积极参与、协调分工、主动交流、互相理解。
3结语
在我国大力推进素质教育,培养学生实际能力的背景下,基于生活场景的高中生物实验探究性教学,对于提高学生的自主性与创造性有不可或缺的作用。在实现高中生物新课程标准要求方面,探究式教学也是一种高效的手段;其次,它可以帮助学生攻克高中生物教学重点和难点,能够使高中生物课堂更加提高。最后,它可以让高中生物教学一贯陈旧呆板的形象得以改善,与学生的实际生活紧密结合,让学生在日常生活中做到勤联想、多动脑。持续提高学生学习的自主性和创新性。
作者：周建新 单位：辽宁省盘锦市高级中学
第三篇
1基础教学模块也是基本技能训练模块
微生物学的基础性实验主要是对学生进行微生物实验的基本技能训练。增加对理论知识的感性认识，加深对基本原理的理解。主要内容有培养基的配制和灭菌、玻璃器皿的清洗、包扎和干热灭菌，再进行微生物接种培养和微生物形态观察测定等。由教师全程辅导，培养学生微生物实验的基本操作规范，严格遵守学校对专业基础课实验教学的要求。
2拓展型教学模块即综合实验模块
很多学生在做毕业论文或以后从事科研工作时发现其整体性、系统性思维能力比较薄弱，虽然有的学生基本实验操作技能很强，但并不知道如何开始一个实验，这就要求在教学实验中教师要有意识地培养学生系统的思维能力。我们在微生物实训教学过程中在基础教学模块的基础上，主讲教师负责拟定题目或学生拟定由教师检查是否有可行性，并由学生审定实验方案，学生自主选择实验时间，实验过程由实验教师全程监督和辅导，课程组教师最后根据实验过程表现、实验报告和结果给出成绩评定等级。比如“酸乳中乳酸菌的分离鉴定”、“饮用水中大肠菌群的测定”、“学校附近土壤、饮水微生物的测定”等。
3研究型教学模块
研究型教学模块主要由对微生物感兴趣、有意进一步深造的学生在完成拓展型教学模块的基础上与指导教师共同商定研究项目后，独立提出研究方案、技术路线、经费预算、研究进度等，审核合格后进入相应研究室进行实验，导师负责研究过程各个环节的监督和辅导工作，并根据研究的水平、各环节的规范及学生撰写的研究报告进行成绩评定。基金项目可来自于延边大学学生科研立项项目，也可来自于教师的科研项目。比如“气肿疽梭菌鞭毛基因的克隆及原核表达”、“肺炎链球菌的分离与鉴定”等。实验结束后要求学生提交一份研究论文或结题报告，在撰写研究论文和结题报告过程中，不仅农业期刊学会了对实验数据的分析、总结和归纳能力以及论文或报告的写作方法，而且增强了学生的责任心，培养了严谨的学术态度。
4新的教学模式的评价
2009年实施模块式实验教学以来，已有5届本科生毕业参与各模块微生物实验教学。通过实验教学的改革调动了学生学习积极性和主动性、提高了学生独立思考和科学实验的能力，使学生开阔了眼界，增长了外围知识，增强了学生的思维能力、写作表达能力，而且也充分发挥了实验室的潜能和功能。
作者：金春梅 李太元 李艳茹 于龙政 单位：延边大学
