1.物理表象
物理表象包含两个方面的知识：第一是物理概括，第二是物理推理和判断。教师教学的重点就是让学生能够从物理表象中认识到物理的核心问题，从而形成正确的物理概念和物理图像。教师要根据学生的学习情况制定合理的教学计划，根据头脑中已经有的物理形象进行推理学习或者是根据言语的叙述，形成动态的物理现象。例如教师在进行“力是相互的”教学中，就可以让学生进行物理表象的推理，“在划船的时候，我们向后划桨，船却是向前走了；在滑冰的时候我们推前面那个人，自己就会后退。这些现象表明了力具有什么样的特点？”学生进行分析推理之后，就能够掌握进行物理思维的探究，掌握物理知识。
2.提高学生物理思维的教学方法
2.1积极的进行合作探究教学模式
学生之前掌握的物理概念会对现有的知识进行一定的阻碍，这也是学生难以形成物理思维能力的重要原因。因此教师为了提高学生的物理思维能力，就要让学生对已经掌握的物理知识进行重新的审视，包括问题的熟悉程度、原认知水平、数理基础、专业知识、问题表征、个体思维、情境特征等，发现这些方面的影响因素，有助于物理思维的培养。进行合作探究式的物理学习能够提高学生的物理思维，让学生的严密性、精确性、概括性、逻辑性都得到提高。教师要鼓励学生在合作探究中形成物理思维，在整体性上加深对物理的认识。在探究学习中最能够培养学生的发散思维，因为高中生的思维方法形成了固定的模式，若是进行探究和合作学习，学生在其他人的意见和想法中就能够获得知识的灵感，发现自己思维定势的问题，从而更好地进行物理探究。例如教师提问“一千克棉花和一千克铁哪个更重？”很多学生就会因为思维定势的原因，认为一千克铁比一千克的棉花重，这就是思维定势的错误。还有在落体实验中，在10米高楼上抛下一个纸团和一个铁球，那么谁先落地？很多学生也是认为铁球首先落地。这种思维定势上的问题通过合作探究就能够得到有效的避免，提高教学的质量。
2.2在良好的教学情境中加深认识
为了提高学生的物理思维能力，教师要善于营造良好的教学情境，提高学生的学习兴趣。教师营造教学情境的方法有很多，可以是在新课导入的时候讲解有关的故事，也可以使用多媒体等先进的教学手段营造。例如教师在讲解“引言”时，就可以将滚动的“麦克斯韦滚摆”给学生展示出来，同学们一下子就会被吸引，这样教师再进行物理知识的讲解，就能够加强学生的兴趣。例如教师给出一个问题，“通常汽车的外表面比火车更加容易积累灰尘，你认为这种现象的原因是？”有的同学就会说道，“因为火车的车厢光滑，所以就不容易堆积灰尘了。”有的学生就会这样说道，“火车的行使速度快，所以灰尘就呆不住了。”还有的同学说，“因为火车的速度快，外面的压强小，里面的压强大，导致了外面的灰尘留不住。”
2.3依据学生的差异进行针对性培养
物理思维的培养因为学生的个体差异也会产生不同的情况，所以教师要对学生有充分的了解，对学生进行针对性的因材施教，提高学生的物理思维。有的学生擅长发散思维，有的学生喜欢逆向思维，还有的学生喜欢抽象思维不能理解表面的知识，有的学生只能够停留在表面的认识上，并不能掌握抽象的思维，这些个体之间的差异导致了学生思维的特异性。教师在进行思维培养的时候，就要根据学生的实际情况，鼓励学生强化擅长的思维，弱化特别不喜欢的思维，例如有的学生喜欢逆向思维，在学习吸热的时候就会想到放热，在学习自由落体的时候就会想到上抛运动，这些都是教师应该积极鼓励的思维。
作者：李燕霞 单位：四川省西昌市礼州中学
