一、存在的主要问题
由于设计类专业有高收费、高就业率、低投入的优势，近年来许多高校普遍开设设计专业，经济发达地区高校办此类专业有资讯发达、就业岗位多的独特优势，普通地方本科院校，地处偏僻西部，近年来，学生就业率和就业质量普遍下降，在没有地域优势的前提下，要努力提高毕业生质量，就必须在教学培养模式进行一定的改革。毕业生实际动手能力差，主要存在三个原因。
（一）教学理念落后，教学形式单一
传统的教学模式局限于课堂理论的灌输，教师作为主体讲述的吃力费劲，学生听理论讲解也觉得乏味无趣，这种教学方式学生作为观众没有参与感，效果较差。学生在学习的过程中思维方式和能力没有得到提高，教学体系亟待改善，学生在校所学知识有所欠缺，在就业时便显露出来，知识结构不适应社会的需求。
（二）重视理论知识讲解，轻视创新能力和实践能力的培养
完全依照课本，照本宣科，缺乏实践环节的知识实践与巩固，设计教育与企业需要的专业技能存在着脱节；学生循规蹈矩，设计实践较少，学生缺乏创新意识，设计能力低下，实践能力较差。现有的教学模式落后，培养的学生无法适应社会经济需求，就业中处处碰壁，惨遭淘汰修改本科教育模式，压缩教学课时，适当增加实践课时，培养学生广泛适应能力，并偏向应用型人才的培养模式。
二、国外实践教学模式启示
国外院校普遍重视采用工作室教学，强调项目式教学和设计研究的综合性。具体分为三种形式。专业工作室形式，专业教师为主体，专业教授随机进行参观指导，多以欧美和日本的院校为主。综合性跨学科的工作室形式，大多是指研究性质的工作室，在卡内基梅隆大学和俄亥俄州立大学开设较好，跨学科学生参与组成设计团队，可以培养学生的团队合作能力。工艺工作室形式，以瑞典皇家艺术学院、赫尔辛基艺术与设计大学为代表，聘请专业技术人员负责学生的技术课程，根据所需设备、材料和工艺特点在实际操作中解决学生的设计表现和技术实现的问题[1]。
三、课程体系构建基本思路
以提高教学质量为目标，构建多种教学方法交互使用的课堂教学模式。以提高专业技能为重点，完成创新为主导，综合素质培养的专业设计人才培养体制。以提高就业竞争力为目的，搭建创新设计能力可持续发展的多元化职业素质平台是产品设计专业创新实践能力培养的目标，具体如下。
（一）创建特征鲜明符合我院实际的产品设计专业课程教学模式
产品设计专业课程体系的划分，分为专业基础和专业设计两大类别。专业基础课主要包括美学理论基础、艺术造型基础。专业设计课程包括专业基础课和专业课，结合地域特色开设的课程，主要包括设计心理学、概念产品设计、周秦文化元素产品设计、旅游产品设计等。
（二）采用多种教学方法构建课程教学平台，鼓励学生自我创新学习
1.案例、范例教学法在案例教学中教师扮演着设计者和激励者的角色，在学生理解理论知识的基础上，通过典型案例展开讲解，对案例涉及到的知识点加强学生的理解记忆，再通过布置范例，让学生通过范例的演练达到讨论，独立思考，解决问题的目的。范例选择要具有典型性，难以程度在易于掌握又能独立完成之间。2.竞赛、项目驱动式教学鼓励学生参加专业相关的设计竞赛和老师的项目，通过竞赛和项目来检验学习的差距，刚开始会觉得竞赛很难，激发学习的兴趣，在逐渐参与的过程中缩小差距，找到自信。参与项目会开阔学生的视野，引导学生以生产方的角度来进行设计，实践性也更强。3.WORKSHOP教学WORKSHOP教学法是一种以专题研讨会、师生讨论会为主的教学方法，它的最大特点是以教师为主导、学生为主体，教师启发学生自主学习。该方法在产品设计方案的发赛期效果明显，利于形成差异性的创新想法，利于创新能力的开发。4.暗示教学法采用间接的暗示手段影响学习心理，提高学习效率的教学法，在产品设计教学中应用主要在学习的过程中，通过综合运用暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方法，精心设计教学环境，巧妙地利用无意识的心理活动来影响学生，充分挖掘其心理潜力，使学生在轻松平和愉悦的环境下学习，通过潜意识和显意识的调动搭配发挥学生的积极能动作用从而提升学习效果教学法[2]。
（三）以问题的解决为导向，搭建工作室为主的教学平台
1.建立专业工作室分专业各自建立工作室，如产品设计工作室，工作室有专业老师负责指导，不限定年级和专业，如艺术设计和环境设计专业学生有兴趣业可进入产品设计工作室学习和实践。工作室可承接外来的设计任务，通过这种方式提高学生学习的兴趣，所做课题也和生产衔接，产品设计流程可延展至市场环节。2.建立导师工作室按照教师的科研方向设立工作室，学生根据兴趣选择加入，根据老师的科研任务进行延展性学习，可从事产品设计或其他设计研究。将学生按组在不同教师的工作室进行一对一的针对性辅导教学，如参加设计竞赛等，指导老师全程指导设计，有针对性，效果比较好。
（四）在科研单位、设计企业中建立实习实践基地，创建可持续发展的多元化学习平台
1.校企合作模式我国本科教育中最为典型的一种人才培养模式。走出校园，利用地方企业优势资源，将课程学习和实际工作实践有机结合，培养能适应各种工作的复合型应用人才。也可采取企业提供横向课题，企业设计师和教师共同在课堂教学、工作室环节中指导，提高学生实际的商业设计能力；和科研单位和相关设计行业建立实践培养合作，定期进行培训，在企业中建立实习实践基地。2.建立院校合作，建立院校合作机制，开展教师、学生不同层面的交流项目开展交换生项目，利用校外教授来访的机会，举办各类讲座、研讨会，扩宽知识视野；双方教授共拟课题，联合指导，跨学科、跨专业联合进行毕业设计，在团队工作的过程中，各学科的专业知识在成员之间的交流，融合并为学生所掌握，双方学生在一起共同考察调研、共同讨论，最后共同进行成果汇报。知识的综合运用能力与实际动手操作能力，群体意识，团队合作精神等综合素质在联合培养的过程中得到了极大提高。3.强化分级实习效果校内各种工作室构成了基本的教学实践基础，学校的工程训练中心是与之配套的实践基地。工作室完成产品的设计方案后，在校内工程训练中心完成模型的制作，再配合校外的实践基地，在实际设计生产中提高学生的实践能力。工从工作室、工作车间到实践基地构成了专业基础课实践教学链条系统，形成学研产互动的良性循环系统[3]。形成了分级实习的效果。基于IPD思想，构建的利于提高学生创新实践能力、增强就业竞争力，符合社会需求的设计类职业能力要求，并为其它设计专业的创新设计能力培养提供一定的借鉴和参考作用。设计专业的加强是我国从“中国制造”走向“中国创造”的战略性工具，只有在教学理念、方法和教学模式上进行改进，加强实践创新能力培养，提高教学质量，才能培养社会、市场认可的专业设计人才，将设计能力转化为生产动力，形成具有中国特色的产品设计教育。
作者：齐秀芝 单位：宝鸡文理学院
