活动正式开始，“顾客”在商店里自由选择自己想要的商品，然后到“营业员”处结账。结账时我要求“顾客”事先计算一下商品的价格，然后再核对“营业员”计算得对不对。活动结束后，我要求“顾客”汇报一下自己花了多少钱，还剩多少钱，“营业员”也需要汇报自己收了多少钱。通过创设这样的生活化情境，引导学生将所学知识进行综合应用，有效激发了学生的数学学习兴趣。这里需要注意的是，为了更加有效创设生活情境，教师在课前应该进行精心的预设，在平时的生活当中也应该注重生活情境创设素材的积累，这样才能保证需要创设生活情境的时候可以信手拈来，使学生更易于理解所学知识。
一、创设故事情境
数学学习是枯燥无味的，因此教师应该积极开动脑筋，尽可能地激发学生学习数学的兴趣，让他们在趣味盎然中探究所学知识。在具体的教学实践中，我发现学生对于一些数学故事非常感兴趣，所以经常在课堂中创设故事情境，受到了学生的普遍欢迎。例如，教学“＞、＜”一课时，我创设这样一个故事情境“：很多年前，数学王国的秩序非常混乱，0至9这十兄弟在数学王国里称王称霸，搅得数学王国动荡不安。数学仙子看到数学王国的这种混乱局面非常生气，于是派遣‘＞、＜、＝’三位仙子到数学王国去整理秩序。当三位仙子来到数学王国时，十兄弟对她们非常不欢迎，要求她们赶快回去。‘＝’仙子并没有生气，而是威严地说道‘：我们是数学仙子派来整治数学王国秩序的仙子，这两位仙子是小于号和大于号，她们的开口朝向谁就说明谁大，她们的尖端朝向谁就说明谁小。’十兄弟听说她们是数学仙子派来的，害怕受到数学仙子的惩罚就乖乖听命了。从那以后，数学王国的秩序井然，再也没有出现混乱的局面。”……通过创设故事情境，让学生更加深刻地了解了“＞、＜”的真正含义。这样教学，既使学生对所学知识有更加深刻的印象，又能激发他们学习数学的兴趣。因此，教师在教学中可以适当创设故事情境，让学生在兴趣盎然中学习数学。
二、创设操作情境
《数学课程标准》要求教师培养学生的动手操作能力。因此，教师要积极开动脑筋，在课堂教学中创设操作情境，不断培养学生的动手操作能力，让他们在动手操作过程中有效掌握所学的数学知识。例如，教学“轴对称”一课时，我创设这样一个操作情境：要求每一位学生都剪出一个自己最喜欢的轴对称图形，然后向同桌讲述自己在这个过程当中是怎样操作的。对于操作过程的讲述，我要求学生把自己如何找、画、折、剪等一系列操作过程详细进行介绍。任务布置下去之后，学生兴趣盎然，积极地进行动手操作，然后同桌之间相互进行介绍。这样教学，不仅引导学生有效复习了轴对称图形的相关知识，而且有效突破了本节课的教学重、难点，可谓一举两得。实践证明，数学课堂中创设动手操作情境，对学生动手能力的培养和发展是非常重要的，既可以激活他们的数学思维，又可以提高他们的数学素养。因此，教师在数学课堂中应适时创设操作情境，使学生获得不同的发展。实践表明，情境教学法在小学数学课堂中的应用是成功的、有效的，可以在一定程度上提高课堂教学的质量，激发学生的数学学习兴趣。除上述几种情境教学法的应用之外，我们还可以创设多种教学情境，如游戏情境、多媒体情境等。希望本文能起抛砖引玉的作用，给一线教师更多教学上的启示。
作者：范连珍 单位：广西浦北县寨圩中心小学
