一、挖掘教材中的民族文化，对学生进行写作指导
在教材中有许多的文章题材是与民族文化有关的。例如月亮文化，月亮在中国文化中象征意义十分丰富。它是美丽的象征，有许多文章以月创造了优美的审美意境。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征。以八年级下期语文教材为例，巴金先生的文章《月》借月抒怀，歌颂嫦娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，去改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。还有苏轼的《水调歌头·明月几时有》也是借写问月，表达自己对亲人的思念之情和抒发自己乐观旷达的胸怀。还有李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》也借月抒发了对老友遭遇的深刻忧虑和深切思念。这些诗文在写作中的共同点都是借月抒怀。老师就可以训练学生也以借月抒怀的方法来写一篇文章。如以《月光下的遐思》《家乡的月夜》等为题。
二、引导学生关注当地的民俗文化，用笔去抒写身边的民俗文化
引导学生进行民俗文化的写作，可以引导学生关注传统节日文化、传统技艺文化、地方饮食文化这三个方面。传统节日文化，可写春节、端午节、中秋节等家乡独有的节日文化；传统技艺文化，可写竹编、舞龙、舞狮、糖画、刺绣、篆刻、折扇的制作等；地方饮食文化就更多了，许多同学都看过“舌尖上的中国”，对博大精深的中国饮食文化很感兴趣。同学们对自己家乡的特有美食更是情有独钟，都有强烈的表达愿望。如重庆永川的豆豉、铜梁的兰花根、荣昌的卤鹅、璧山的财兔、长寿的血豆腐、合川的桃片、潼南的太安鱼等，无不是值得一写的好题材。
三、精心设计教学过程，让民族文化的教育贯穿作文教学的全过程
学生对民族文化的了解有差异，如果在教学过程中只是简单地布置写作任务，让学生自己去写，这样也写不好文章，更达不到通过作文进行民族文化教育的目的。因此要精心设计教学过程。
首先，从教材的课文中去学习如何去写民族文化，在人教版八年级四单元教学完成后，让学生总结一下这些文章在立意、选材、写作思路、表现手法等方面的特点，进一步深入体会这些优秀的写作技法。如《云南的歌会》对三个场景的描写，写作技法各不相同，第一个场景“山野对歌”侧重于对人物的外貌、动作进行刻画，第二个场景“山路漫歌”侧重于环境的烘托。第三个场景“村寨传歌”侧重于点面结合。通过领会这些写作技法，学生写作就不会盲目，随性而为。
其次，要让学生收集自己感兴趣的民族文化方面的资料。收集资料的途径也是多样化的，可以去采访民俗专家或对某种民俗了解的老人；也可以从书籍、网上去了解知识；有条件的还可以开展活动，在活动中深入了解、体验民族文化。在充分收集资料后，再将这些资料进行整理。
接下来，就让学生独立进行写作，介绍自己喜欢的家乡的某种民族文化。在写完之后老师将同学们的作文收来后按所写的题材进行分类，如写重庆火锅文化的几篇文章归为一类，写舞龙、划龙舟的几篇文章归为一类，然后把写相同题材的几个同学分成一个学习小组，对这几篇相同题材的文章进行集体交流，互评互改，通过集体交流互评互改，所在小组的同学就会对某种民族文化有了更深刻、更全面的认识，也会获得写作技巧上的指导。对题材独特，不能归为一类的文章，也可以把写这些文章的同学分成几个小组，让他们集体交流，互评互改，让他们也能获取别人文章中介绍的民族文化知识，学人之长，补己之短。
最后，可以将修改后的优秀文章在班上集体交流或打印后张贴出来供同学们学习。
原华中理工大学校长杨叔子先生曾说过：一个国家，一个民族，没有传统优秀文化，没有民族人文精神，就会虚无，就会异化……因此，我们语文教师要充分发挥作文教学传承弘扬民族文化的优势，让学生在写作民族文化题材的作文中感受民族文化的魅力，增强民族自豪感，在潜移默化中传承民族文化，弘扬民族文化。
作者：穆华 单位：重庆市铜梁区重庆市巴川中学校
