第一篇：小学语文阅读教学模式
一、研究思路
本课题研究以三穗县城关第二小学为基地校，研究时间为2年，在研究的过程中采用分层教学，通过校本培训、上示范课、定期举办论坛、师徒结对、课堂大竞技、聘请专家现场指导、选派骨干教师外出研修学习等方式，转变教师的研修观念，由个体改革向整体改革推进，让学生“乐学、愿学、会学”，真正实现“向40分钟要质量”的终极目标。（一）教师研修培训模式撰写详案→理清思路→磨课研课→参与改进→集体备课→明确目标专题培训→提升理论→课堂实践→总结反思→发现问题→集中研讨教师通过集体备课明确教学目标，根据教学实际撰写详细的教案、理清教学思路、通过教学研讨集众人智慧改进自己的教学策略，借助课堂实践反思自己的教学行为；发现存在的问题，通过专题研修培训的方式来提升自己的理论修养、指导自己的教学行为，并再次通过集体备课来解决教学中出现的新问题。团队成员会在这一循环研训模式下体验到解决问题后的成功喜悦。这样的研修方式就属于一种需求，是一种主动性的行为，是一种常态式的研修培训。（二）学生学习顶层设计展示提升→反馈交流学法迁移→归纳总结→学法指导学法指导是这一结构框架的重心，“读—写—读”就是这一学法指导的主要学习模式。
二、操作策略
“读—写—读”这一学习模式只适用于一篇文章中某一内容或段落的学习结构，具体操作如下：第一步：读。此环节主要是以学生读为主。读之前，教师应让学生提出一些感兴趣的问题，或教师提出读书的要求、提示。让学生按照要求、提示或问题来读书，整体感知文章内容。这一环节，从学生的发展角度来说，有几点优势：一是教师提出的要求或提示既是对学生读书的要求，更是在教给学生读书的方法；二是学生在读书过程中有问题意识，在边读书中边思考；三是面向全体学生，每一类学生都有所收获，有所发展。第二步：写。通过读书后，学生初步感知了课文内容。学生可以将文中的关键词句勾画下来，并把自己的理解、体会或感受写在旁边的空白处，可以将研究问题的思路和结论写下来：可以摘抄文中的好词佳句，也可以学习作者的写作方法，进行小练笔。写的过程其实就是全体学生思考的过程。它从根本上转变了对于教师提出的问题，大多数学生（特别是中下层次的学生）不动脑思考，等待着少数几位优秀同学把教师传授的知识“倒”出来的教学局面，真正做到了让全体学生在思考问题。只要学生动笔写出来，或多或少，他们都是进行过一番思考的。第三步：读。这与第一步的读有区别。这里的读是指学生在理解课文后，把自己的情感融入到课文内容中来朗读。这一环节，教师可以采用个别读、分角色读、领读、齐读、挑战读、比较读等多样的形式。此时的读是学生经过思考后的读，这就使得读书成为名副其实的脑力劳动了。通过三步学习后，教师不要急于让学生学习其他内容，首先让学生将这一学习方法用自己的语言总结出来，然后鼓励学生自主探究、合作交流运用这一学习方法来学习课文的其他内容，并通过展示来提升自己的语文素养。这样一来，学生在教师的帮助下既学会了学习方法，又提高了自主学习、合作探究的能力。
三、取得的成效
通过实践，我们发现“读—写—读”阅读教学模式的长期运用会使学生的头脑变得聪明、灵活。在解决问题时，学生会思维活跃、思路清晰，解决问题的渠道多，大大提高学习效率，这会为学生升入中学、大学，乃至今后的工作和学习奠定坚实的基础。从课堂教学活动来看，学生对语文学科的学习有了浓厚的兴趣，能够独立或借助工具书完成阅读思考题，回答问题时中心突出、表达流利有条理。该教学模式在黔东南州教师培训会上，通过上示范课、作专题讲座的方式进行推广、交流，得到参训教师们的一致好评。
四、引发的思考
“读—写—读”阅读教学模式充分体现了读与写是语文阅读教学之根本这一目标。读写结合只是学生学习语文的一种方式，在实际教学中，如何抓住文本的读写结合点，选准时机，恰如其分地渗透读写知识，进行高效的读写训练，改善低效的课堂阅读教学，提高学生的语文素养，还有很大的研究空间。
作者：姚源和 单位：贵州省三穗县城关第二小学
第二篇：小学语文阅读教学概述
一、多层次指导学生阅读
小学语文课上学生学习课文的基础是把课文读流利、读正确，要逐渐从读准字词上升到情感层面的阅读，教师在指导学生阅读时要关注学生对语言的不同感受，让学生感受到朗读的乐趣，从而为学生朗读水平的提升起到重要的作用。笔者在执教六年级阅读课《真理诞生于一百个问号之后》的过程中，引导学生从整体感知主要内容和篇章结构入手，重点阅读和体会文章的经典段落，整合语段、语句、词语的语言训练、归纳构段方式，凭借课文内容学习语言表达，以课文为本认识议论文的基本写作方法；根据高年级的阅读教学要求，重视学生语用能力训练，珍视学生生疑、质疑和释疑的学习过程，教学效果突出。又如五年级口语交际课《劝说》中，教师精心创设能引发学生言语表达和交际的情境，组织学生联系生活现象感知“劝说”，自选劝题体验“劝说”，模拟表演呈现“劝说”，由学生提炼劝说技巧。通过多层次训练，使学生的听说能力、口语交际能力、合作学习能力得以培养，让学生养成善于倾听、质疑问难的习惯，允许学生畅所欲言甚至语出惊人。
二、引导学生阅读经典
阅读经典能够改变学生的一生。教师可以将经典篇目根据不同的内容主题进行分类，通过让学生阅读经典滋养学生的精神与心灵。那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，被“统整”之后，就如同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，直到渗透到生命深处，实现学生阅读的快慰。比如课文《丑小鸭》的阅读指导中，教师温情的范读可成功地把学生带入到丑小鸭可怜的命运中，让学生充分发挥想象，伴随着想象在朗读中感悟；《找骆驼》一文的阅读，教师可在课上用给故事配音的方式激发学生朗读的兴趣，把正确的朗读方法在训练中轻松地渗透进去；《“凤辣子”初见林黛玉》一文的阅读，笔者把评书带进了课堂，让学生在一遍遍抑扬顿挫的评书声中轻松地把握了王熙凤的外貌描写，而学生朗读的也犹如评书般顺溜；在《鲁滨孙漂流记》的阅读分享课上，笔者抛出了一串具有思维含量的问题，引导学生对该书的精彩片段做更深入的思考、探讨和分享，在充分了解完该文后，教师顺势推荐学生阅读《金银岛》等多部荒岛文学作品，将课内阅读与课外阅读有机联系起来，让学生系统阅读。
三、制定具体的阅读目标
《小学生自然阅读兴趣和能力的可持续研究》是基于学生校内的阅读现状和学生课外的阅读现状而提出的，主要目标是为了实现小学生的有效阅读、自然阅读，促进身心的健康成长，让阅读成为一种自然，成为一种状态，最终成为伴随学生一生的良好习惯。为此，学校在语文课程设置方面，要特别突出“阅读”和“积累”，如每学期推荐背诵古诗25首，文言文10篇，经典现代诗及儿童诗10首，并引导学生积累《论语》《道德经》等篇目中的经典格言警句，还要为每个年级研制出推荐的“阅读书单”，每学期25本。这样算下来，意味着每个学生小学六年要阅读超过600本书。
作者：宋玉玲 单位：河北省邢台市马路街小学
第三篇：小学语文阅读教学优势
一、激发了学生阅读学习的兴趣
电子书包与传统的纸质课本相比，对于伴随着网络时代成长起来的小学生来讲，具有更大的吸引力，从而更能激发小学生的学习兴趣。电子产品本身的特点，让小学生通过自己的手指的滑动就能根据自身的需要产生视图的变化，从而让学生深切感觉到不同类型的题型的变幻所带来的触感，而且电子书包本身所附带的一些功能，如画画、录音、书写等动画的模式，更能增添学生学习的兴趣。电子书包中的语文阅读教学，很好地结合了不同学生的个性特点，老师在课堂上通过学生的拓展学习，不仅能让学生了解到更多传统课本上所没有的知识，更能通过电子书包的附加功能，提升学生阅读学习的兴趣。
二、提高了学生课堂参与的积极性
语文老师通过阅读教学中电子书包的运用，非常有效地增强了师生互动、生生互动和人机互动，从而大大提升了学生在课堂上的参与度。例如，老师可以先让学生在电子书上进行阅读和测试，然后，老师在电子黑板上展示正确答案给大家，当学生看到自己所做出的正确答案显示在电子黑板上时，心中的成就感会油然而生，让其进行电子阅读的积极性得到很大的提升，从而更加积极地投入到下一次的阅读思考中，这样的课堂，学生的参与度很高，学习的热情、课堂的氛围都会是非常棒的。电子书包，以其阅读题型多样和丰富的特色，受到老师和学生的普遍欢迎，并且对于增加人机互动、生生互动和师生互动都具有很好的作用。学生在课堂上，通过做电子阅读题，高度参与到课堂的练习之中，同时，对于一些自己无法解决的问题与同学进行讨论或者向老师请教，都有利于对知识的深度学习。而且，学生可以通过无线网络访问相关的网站，寻找与本阅读知识点相关的文章的学习，可以很好地拓展自身的阅读知识和阅读能力，并在此基础上与同学或老师进行交流，非常有利于提升阅读教学的水平。
三、拓展了学生课堂阅读的广度和深度
电子书因为其虚拟的特点，能够存放比传统课本多得多的阅读资源，因此，非常有利于小学语文阅读中学生阅读的广度和深度的拓展。因此，学生可以结合自己的喜爱，对自己阅读到的文章进行思考、再创作等，同时，也可以与同学针对某些问题进行交流，也可以通过电子书包中的题目进行测试，从而实现对知识的深度和广度的了解。同时，学生在积极投入到课堂的阅读中，让自身接收信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力得到了很好的提升，此外，交流能力、思考能力也在这样的课堂上得到了很好的锻炼。
四、优质、多元化的阅读教学资源，支持教师高效备课
电子书包所拥有的大量优质的，多元化的教学资源，对于学生的阅读学习来讲，那是一个知识的海洋，同时，对于语文老师的阅读备课来讲，也是如此。老师可以将这些多样的信息为自己的备课所用，比如，文本资源、图片资料、动画、视频等多媒体资源非常丰富，而且获取方式方便，老师完全可以结合小学生的年龄和认识水平，进行选择，大大提升了其备课的效率，同时，也非常有利于语文老师教学课堂的多元化、生动化，从而提升语文阅读教学的教学质量。
五、学情掌控，方便教师进行个别化、分层阅读教学
在运用电子书包进行阅读教学的课堂上，学生通过电子书包进行的随堂测试，与传统的教学方式相比，更有优势。每个学生的测试结果，老师都可以通过电子黑板端一目了然地了解，并能结合学生答题情况，为学习提供个性化的学习资料，实行教学的因材施教。而每一个学生在电子书包的学生端，不仅能知道自己对每次学习的掌握情况，而且老师还会根据学生的情况给学生提供一些个性化的学习的任务，这样有利于促进学生的不断进步。而且，学生还可以通过学生端对于自己近期或者一段时间的学习情况进行了解，从而了解自己的成长过程，激发自己不断进步。总之，电子书包不仅有利老师的因材施教，更有利于学生的自学激励和个性化学习。总之，电子书包在小学语文阅读教学中的运用，不仅有利于提升学生的学习兴趣，拓展其知识的广度和深度，也有利于老师的备课和因材施教，从而实现对学生的个性化培养。
作者：李加才 单位：泉州市安溪县湖头镇三安小学
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