一、引言
大学英语是大学生在大学学习期间非常重要的一门必修基础课，一周的学时量可达到6-8学时。尽管如此，大学英语教学效果普遍不理想，学生课堂参与度不高，课下基本不会主动学习英语，学习效率低下。随着全球化的进一步发展，社会对外语综合型人才的需求越来越大，而CDIO教育理念正是在此大环境下应用而生的，与大学英语教学目标相契合的新型教学模式。
二、CDIO教学理念简介
从2000年起，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究项目，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，其目的是满足当今国际化社会高素质人才培养需求。CDIO理念运行至今，已经形成了一套较为完整的教学体系。CDIO具体代表以下四项：C即conceive，构思项目；D即design，设计项目；I即implement，实施项目；O即operate，运行项目。这一概念由北京交通大学查建中教授引入中国，为使之能够符合中国的教学模式，先后在汕头大学工学院、清华大学、江西理工大学、大连东软信息学院进行试运行，也取得了一些引人注目的研究成果。CDIO教学法改变了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生是学习的主体，是学习项目的参与者和实施者。整套教学过程每一步都需要学生的参与实践，学生要在课前完成教师布置的与课程相关的学习准备任务，学生之间开展合作学习，共同设计完成任务的方法，在课堂上展示任务成果，课后由教师给出评价标准，教师成为教学的监督者和考核者。在这一过程中，学生锻炼了课堂学习中缺失的实际分析问题和解决问题的能力，并培养了自身的开拓精神和团队合作能力，同时也激发了学生英语学习的兴趣，有利于学生自主学习能力的提高，提高学生的语言实际应用能力。
三、基于CDIO的大学英语课程设计
大学英语的教学目标是培养学生语言的综合应用能力，特别是听说能力，以适应社会发展和国际交流的需要。《大学英语》课程要求学生能够使用英语与人交流，能够借助词典阅读中等难度的英语读物，读懂相关专业的英语信息和资料，并相应提高写作技巧，具有一定的英语听、说、读、写、译等综合能力。学生英语综合应用能力的培养离不开实际的语言操练。CDIO的教学理念重视学生的参与实践，分析问题和解决问题的能力，以及团队合作能力。在CDIO教学理念下，英语教学可以设计成四个项目，即前文提到的构思、设计、实施和运行。每部分的项目任务必须要与实际的教学内容紧密相连。项目设计不可难度太大，要具有可行性，既能充分调动学生的学习兴趣和主动性，也能使学生在完成项目时感到有一定的挑战，在完成项目后体会到努力的乐趣和成就感。课堂实践是中心环节。在传统的英语课堂上，由于学时紧张，教师仅够时间把背景知识、词汇、语法、课文和练习讲授完成，学生的参与大多仅限于回答简单的问题，没有充足的时间展示自己，久而久之，课堂气氛就会变得死气沉沉。教师也会在重复的工作中失去知识活力。
而以CDIO指导英语课程设计，必然与传统的以教师为中心的课堂不同，不再是教师的“一言堂”，学生的参与和实践是重点。这就需要教师投入大量的时间和精力，花费心思帮助和指导学生构思、设计项目，并对项目的实施和运行加以评估。教师要灵活运用多种教学方法，提高对课堂无法预期情况的掌控能力，既要把握整体的节奏，也要兼顾个体的个性发展。课堂实践还要重视学生之间的合作学习，培养团队精神。学生之间分析问题和解决问题时的意见交换与相互接纳，能够充分调动其学习的积极性和主动性并提高其表达能力、反应能力、自主学习能力，并且能够为今后的终生学习打下基础。在CDIO教学模式中，对学生学习成果的评价要做到行之有效，要做到公平性和激励机制相结合，在不打击学生的学习积极性的前提下，指出他们的不足之处。教师要综合评价学生在不同学习层面的表现，考查学生的综合能力，跟踪记录学生的动态学习成绩。可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，将学生的课堂学习和课下的英语实践活动加以量化，结合期末的卷面成绩，最终形成比例分配适当的总成绩。在学习过程中，教师也要鼓励学生开展自我评价和互相评价，在每个项目结束后，都应该敦促学生马上作出反馈，能够当场解决的不能拖到课下，做到评价要及时、公正、有效。
四、结束语
CDIO教学理念指导大学英语课程设计是为了有效地改善大学英语教学现状，使大学英语课堂教学变得高效。CDIO教学模式与大学英语教学是相互联系又相辅相成的，能够帮助学生学会理论联系实际的重要学习能力，也有利于提高学生的创造性，培养起开拓精神，从多方面提升学生的综合能力。
作者：刘颖 李利 常琳 单位：沈阳医学 沈阳师范大学
