1课程教学现状
数字通信原理课程具有系统性强和内容难度大的特点，并且公式推理很多，学生学习难度很大，需要基础知识较多。前续基础课程包括高等数学、概率统计、线性代数、复变函数等数学基础课，以及电路原理、数字电子技术、模拟电子技术等电类基础课，还有信号与系统、高频电子技术等专业课程，这些课程都有很大的难度和深度。因此，如果上课时重点介绍数学推导和理论证明，会使学生产生厌学情绪；但如果不介绍理论推导，教学内容达不到本科院校的培养目标，无法培养出具备一定专业理论素养和较强动手能力的应用型人才。此外，通信技术日新月异，而该课程的教材内容却远远滞后于通信技术的高速发展，与实际通信产业脱节，不符合新形势下的专业人才培养目标，学生也容易丧失学习动力。因此如何实现既能够达到课程深度的要求又能够吸引学生的兴趣，既传授专业基础理论又能和通信发展最前沿相结合，是我们教学过程中一直追求的目标。经过长期的摸索研究，我们发现探究式方法可以达到很好的教学效果。
2探究式教学方法及其应用
探究式教学是一种在学校环境下模拟性的科学研究活动，旨在培养学生的科学素质，特别是培养学生的创造精神和创新能力，使学生在知识获得的过程中经历类似科学家的探究过程，积极主动地构建知识体系，掌握解决问题的方法，培养科学态度和科学探究能力。在数字通信原理课程教学中，我们重点抓好了课前预习准备、课堂研讨交流、课后总结练习三个环节中探究方法的应用。每次课前都会提前告知学生需要学习的内容，让学生实现对课程相关知识先自主进行探究，发现问题，带着问题来听课。同时，考虑到该课程涉及大量公式、定律推导，往往教师在台上讲得口干舌燥，写得粉尘飞扬，而学生在下面听得云里雾里，昏睡一片，对于一些相对简单的公式、定律推导，让数学基础较好的学生参与讲解，例如平稳随机过程自相关函数性质的证明、2PSK功率谱密度的推算，等等。学生接到任务，有压力就有动力，最终能够上台给其他同学讲解，需要私底下在课前做足功课，来不得一点马虎。课堂教学中，教师主要引导作用，为学生设置场景，介绍背景知识。通过介绍工程实践中的一些实际问题，引导学生去思考。例如，通过给学生观看实际的信号形状，让学生发现实际系统中信号经过信道后会发生变形，引导学生思考这种变形会产生什么后果，进而引导学生思考采用什么方法来解决这个问题。而一些简单推倒，通过随机抽点的方式让学生来讲解，在讲解过程中鼓励其他学生提问，教师在适当的时候也进行引导性提问。而当学生讲解中出现一些错误观念时及时进行纠正。此外，还针对一些有争议的问题，让学生采用分组辩论的方式来解决。从而充分调动了学生的课堂积极性。课后复习也是教学中的重要环节。探究式教学方法改变了以往简单出习题的方式，提出一些开放性、前沿性的问题，让学生自己动手查阅资料，跟踪最新的通信领域研究成果，撰写读书报告。每个学生的报告会被教师评分，计入课程最终成绩。同时，针对数字通信原理课程的特点，设置了很多仿真作业，让学生自己动手来实现一些基本的通信模块。教师也给学生提供一些基本的仿真程序，然后学生根据自己的兴趣进行修改。通过抓好以上三个环节，数字通信原理课程教学效果有了明显改善。学生既能够从中学到基本的原理，又能够了解通信领域最新发展，既能够达到课程考试要求，又确实提高了能力素质。
3小结
探究式教学方法在数字通信原理教学过程中的应用，取得了较好的效果，改变了以往单向灌输的教学方式，充分调动了学生的积极性。教师的角色转变为学生学习的引导者与合作探究者，其主要职责是激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供项目驱动指导，准备信息化教学资源等。学生在教师指导下参与项目的学习完成一系列的任务时，主动探究，合作学习，有利于提高学习兴趣，促进学习动机，进而培养学习自主性。
作者：龚超 候兴康 吴进红 高媛媛 魏以民 单位：中国人民解放军理工大学通信工程学院 南京航空航天大学金城学院
