一、弹性预设———课堂生成的“奠基石”
我们关注“生成”并非去除“预设”。显然，完全没有预设的教学，实际上是不存在的。关注课堂教学的生成性并非不要预设，相反，课堂生成的发挥依赖于教师用心预设与弹性预设。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。所谓弹性预设是指教学方案与流程为体现学生主体而预留充分的空间，为引发动态生成保留足够的余地[1]。教师在备课的过程中要全面考虑多方面因素，使整个预设留有更大的包容度与自由度，给生成留足空间，使每个学生产生个性化的思维方式和学习方法成为可能。一旦学生蕴涵创新意识的思维火花，有了独到的学习方法和见解，教师就应及时予以捕捉并加以放大，转化成新的教学资源，为学生学习注入新的血液。如在教学“社会公平的重要体现”时，笔者设计了这样一道综合探究题：请同学们谈谈我们当地的政府在体现公平方面采取了哪些具体的措施以及这些措施的重要意义。为鼓励学生各抒己见，在教学实施前，我进行了充分的弹性预设：通过对学生已有知识、生活经验、生活环境的了解，把握学生的学习能力。果然，让人惊喜的是，学生在发言中特别提到了当地政府把农村农民、城市农民工也纳入社会保障体系，从而享受医疗保险和失业保险。这表明通过这种合理的公平的分配，能兼顾各阶层的利益，调动了广大人民群众的积极性，有利于和谐社会的构建。在这个过程中，学生们习得了思想政治知识、有关政治的概念，思想政治的情感、态度与价值观等也在不知不觉中生成了。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。灵活、多变的弹性预设是开启学生们思维之门的金钥匙，只要我们教师多一份课堂可能出现情况的精心预设，并预设好应对方案，课堂就会多一份别样生成，学生就会多一份发展的空间，我们的课堂就会因预设而精彩、因精彩而高效。因此，教师在设计课堂教学方案时，也应充分考虑“留白”问题，即留有足够的时间让学生识记、理解和感悟。同时，我们在生成面前不是完全消极被动，应充分预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，发表的意见与建议，可能提出的问题与争2015.11论、甚至错误等等，这些都是教学过程中的生成性资源，充分预计好这些生长点出现时的应对措施，才会创造更多的精彩生成[2]。
二、实践体验———课堂生成的“助推器”
“体验是个体内在的知情意行的亲历、感悟与验证，它具有个体性、亲历性和生成性的特点。”所谓实践体验学习，就是让学生在教师的指导下去亲身实践经历，即让学生参加一定的实践活动，并在其中担当一定的角色，像电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动。其间，教师还要向学生营造一个适于他们进行体验的情境，这个情境可以是预设的，也可以是现实生活中的环境。当学生有了较多的体验经历后，教师要及时引导他们把自己的想法、体验表达出来，并组织学生就不同的体验展开讨论，以打开思路，对所学知识加以理解并生成新的知识。例如在教学“信用卡和外汇”时，笔者让学生深入生活，实际使用信用卡，体会“信用卡的用途”“刷卡消费和现金消费的不同”，并就“在使用信用卡过程中碰到的问题：如在消费过程中发现信用卡中的钱不够了，该怎么办？”向营业员咨询，得到可以透支的答案。当学生在后来的课堂上提出透支问题时，我立即抓住这一契机，设计了一组问题———“你怎样使用信用卡的透支功能？”“对一些透支后不向银行还款的行为，你有何评价？”引导学生讨论、交流，引发思想政治有关知识的生成性创新。教师体验活动的设计，特别是要符合学生的生活实际，这样才能真正调动每个学生的参与积极性，从而最大限度地解决学生在现实生活中遇到的相关问题。从上述教学案例可以看出，学生在实践中体验生成相关知识，同时也增强了学生参与社会经济活动、适应现代经济生活的能力，并生成诚信的情感价值观。
三、错误资源———课堂生成的“润滑剂”
即使预设再充分，但由于受知识、经验、思维能力的限制，加上学情的不同、教学环境的变化以及其他因素的影响，学生在学习中会遇到这样或那样的困难和障碍，进而产生一些错误甚至荒谬的信息。错误信息也是学生学习实践的反馈，反映出学生在知识上的漏洞，教师应宽容学生的错误，及时抓住契机，帮助学生查漏补缺；同时有些错误也是课前难以预料的，这些错误信息也可能生成一些新的学习目标。而这些稍纵即逝、非预期性的生成因素往往拥有较高的教育价值，利用好了，将其变为新的教学资源，原先可能成为病点的问题就会转化为课堂教学的亮点，达到意外的教学收获。如笔者在教学“按个体劳动者的劳动成果分配”时，有学生说：“个体劳动者以自己或家庭成员劳动为主，其收入也应属于按劳分配，为什么要把它作为另外一种方式呢？”从学生的错误和疑问中可以看出，他对“按劳分配”理解还不透彻，把“按劳分配”等同于“按劳动分配”，因而不能把“按劳分配”与“按个体劳动者的劳动成果分配”区分开来，这个问题不解决，学生还会把这两种分配方式与后面将要学习的“按生产力要素分配”相混淆。为此，教师马上利用该生的错误提出问题：按劳分配是否等同于按劳动分配？为什么都是劳动所得，却有按劳分配、按个体劳动者的劳动成果分配和按生产力要素分配之分，它们究竟有什么区别？由于该学生的错误也正是许多学生的疑惑所在，学生随之而来的思考、探究活动就很积极主动，其讨论争辩也十分激烈，取得了很好的教学效果。由于每个学生的知识背景、生活经验、知识感悟角度诸因素都存在差异，相同的信息在不同个体中因起点不同、方式不同，构成的结果也自然不同，但总有一份属于自己的发现，这就形成了丰富的信息资源[3]。我们应该抓住一个具有错误倾向的问题、一个相互矛盾的看法进行铺设，这样就能产生精彩的生成。课堂是学生可以出错的乐园，只有出错，才会有老师的精心点拨、巧妙引导、逐层解惑。当学生的思维处于十字路口时，我们不妨接住学生抛来的“绣球”，再把这个“绣球”巧妙地抛回给学生，让学生在反思错误的思维碰撞中，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提升与发展。同时开发和利用学生课堂中的“活资源”（如错误资源），营造和谐、宽松的课堂氛围和积极的生态环境，使课堂成为学生发表真情实感的舞台，使生成的资源真正被利用。在上面的教学案例中，因为学生错误地把“按劳分配”等同“按劳动分配”的概念，笔者机智地将“错误”当成一种宝贵的教学再生资源，从而让学生意外地将这两个概念区别开来，学生在“出错”与“改错”中不知不觉地掌握了本节课的知识要点。毋庸置疑，此节课学生因“错误”的生成，让学习更有效。
四、调整教学过程———课堂生成的“遥控器”
在实际课堂教学中，有时会遇到一些意想不到的问题，听到一些富有建设意义的想法。有经验的教师总会抓住这些稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，根据学情调整和重新组织教学，以更好地组织学生开展活动，让教学过程沿着最佳的轨道运行。如笔者在教学“单一制”和“联邦制”时，课前设计的教案是按照教材的编排顺序先讲“单一制”和“联邦制”各自的特点与区分，再讲影响国家实行何种结构形式的因素。当讲到“单一制”和“联邦制”的特点与区别，说明二者各自的优点与不足时，有学生提出：我们国家地域辽阔，民族众多，采取单一制结构形式，同一政策难以符合各个地方的具体实际，难以充分调动各个地方的积极性，因而采取联邦制效果会更好。而且现在国家实行“一国两制”，在香港、澳门实行资本主义制度，既坚持和维护了国家的统一，又充分调动了港、澳的积极性和自主性，效果不是更好吗？该学生的话语一落，马上就得到一些学生的附和。看到这一情形，老师改变了预设中的原有方案，让同意我国实行单一制和联邦制的学生举手，然后将其组成两个阵营，双方展开辩论，让学生通过争辩来认识我国实行单一制的优越性。通过辩论还能使学生认识到一个国家采取何种结构形式不是由哪一种因素决定的，而是多种因素综合作用的结果，这就避免了学生在这个问题上犯思维片面的错误。在政治课堂教学中，动态生成性资源随时都会充盈其中，作为教师应及时捕捉、瞬间判断，用心捕捉学习活动中有利于学生进一步建构生动情境与鲜活的生成性资源，然后采用适当方式积极进行引导。这里，正是由于及时抓住生成性问题，调整教学思路，这一动态教学才满足了学生的学习需要，课堂中的生成资源才被有效利用。“只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右，在我们的教学中随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景。”[4]从上面的教学案例看，笔者并非因担心耽误预定的教学任务，对突发而至的生成置之不理，而是灵活地调整预设，耐心倾听，尊重学生，让他们展示自己独特的思维，让学生有机会体验成功。新课程背景下的思想政治课堂教学力求高效、灵活，课堂活动开放性强，学生思维经常在教学中迸出火花。在教学中只要我们教师拥有一双慧眼，灵动地关注课堂，敏锐捕捉一些意外有价值的信息，并把它们整合到课程资源中去，我们的课堂就会因“意外”而精彩、因精彩而高效。让课堂上看似偏离正题的小小插曲，在教师的恰当利用和引导下，真正达到“曲径通幽意更远”的效果，使课堂再现勃勃生机。教育家钟启泉指出：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”“关注生成，将是提升教学智慧的必由之路。”生成是师生的“即席创作”，是“无法预约的美丽”。“生成”在课堂中随处可见，只要我们在教学中为学生创设生成空间，不拘于预设，及时捕捉课堂有效生成并灵活运用，激活学生内心的求知欲，激发学生思维的火花，高效课堂就会因“生成”更精彩。
作者：李明远
