一、强化正确发音来记忆词汇
针对相当一部分学生在朗读单词时不能正确把握元音字母的发音规则，尤其在朗读多音节词语时，往往不能把握单词重音的正确位置，笔者在加重语音教学同时，利用多媒体设备，强化了重音位置不同、含义不同；同一元音字母发音不同、发音相似、拼写不同等单词教学，使学生在反复的语音练习中，增强对词汇的正确记忆，加强学生的语感，唤起了他们学习英语词汇的积极性。而笔者也在教学中，更深刻地认识到，要加深中师生词汇记忆，教师必须重视语音教学，纠正学生的顽固错读发音，把每一个音素发到位，把重音读好，这是学生记住单词的重要条件。
二、学习正确的构词法掌握词汇
目前，我们中师的英语词汇教学仍然是传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”，加之多媒体设施的运用，基本上发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是，一些来自条件差的地区的一部分学生语音基础非常薄弱，缺乏科学的记忆方法，这些因素造成了他们记忆单词的硬伤。我们知道，虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循，因此，培养学生学习掌握正确的构词法，是记忆词汇的重要方法之一。在教学中，教师应引导学生设法摸清英语构词规律，如最基本的构词法知识，即合成法、转化法和派生法，帮助学生做到了如指掌，触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名词，形容词均可以转化为动词使用；派生法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名词。学生掌握了这些方法，可以大大地提高他们记忆词汇的能力。如果他们能够熟练地运用这些方法，就可以在词汇学习中举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，既能拓宽学生的视野，又能使他们深刻记忆单词，从而极大地增加他们的词汇量。
三、利用对话练习强化词汇记忆
在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。
四、通过口头、书面写作，巩固词汇记忆
中师生英语教学的最终目的，是培养能够正确发音、词汇丰富、写作简炼、教学得法的小学英语教师，其中的重要部分是词汇记忆的养成，而口头、书面写作是其巩固记忆的重要步骤。词汇是讲话和书面表达的基础，它是句子的基本单位。如果学生掌握了大量的词汇，那么他就拥有强大的语言表达能力。但是，由于英语不是我们的母语，要使学生把大量的词汇永记脑海中，并且能够灵活正确的运用，最有效的方法之一，就是用丰富的词汇遣词造句，多写文章。笔者的具体做法是：一是加强朗读和背诵英文文章，培养学生的英语语感。有针对性地选读一些英语的精品短文，或书面表达优秀的范文，把它们中精美的句子背诵下来，使“英语表达法”深深刻在学生的脑海里，让词汇在脑海中扎根成长。二是坚持时时练。教师根据学生的不同程度，在教学过程中，因材施教，随机出题目，让他们口头作文，随时指正，以巩固词汇记忆。三是实施学生互评。在教师对个体学生程度全面掌握的情况下，让学生之间，进行一对一口述和笔述讲评，好的肯定，错的改正，收到教学相长的良好效果。在中师英语词汇教学中，不同的教师会教给学生不同的词汇记忆方法。但是，对于课本中要求的基本词汇，不仅要求认知记忆，更要求熟练运用，特别是要培养他们如何教授小学生学习英语的能力。因此，教师要帮助学生正确熟练地掌握运用词汇，还要要求学生多阅读课外书籍，进一步学习巩固词汇，以将来能够胜任所从事的小学教育工作。
作者：姜新萍 单位：塔城地区师范学校
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