［摘要］农村学校教学主要是大班制，人数较多．这种教学模式严重制约了素质教育的发展．在农村数学实际教学中采用分层教学的方法，收到了良好的教学效果．
［关键词］农村；分层教学；全面发展
［中图分类号］Ｇ６３３．６［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７４－６０５８（２０１５）２６－００２４
当前，农村学校教学主要是大班制，人数较多．划分班级的方式是传统的“平行分班”，同一班级的学生认知水平有较大的差异．教师根据中等生的水平授课，造成一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了，学生两极分化越来越严重．这种教学模式严重制约了素质教育的发展．新形势下的教育要求教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都能学有所得，得到不同的发展．在农村中学数学实际教学中，我尝试采用分层教学的方法，收到了良好的教学效果．下面谈谈我对分层教学的几点粗浅的做法．
一、学生分层要合理
分层教学并不是按学生成绩的高低分成快、慢班，而是以平行班为基础，将班级学生合理分层，平行分组，使不同层次的学生分布在不同组内．首先，教师向学生介绍分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一学生的认识．然后，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层为优生，该层学生数学基础较好，思维能力较强；Ｂ层为中等生，该层学生数学基础一般，思维能力一般；Ｃ层为后进生，该层学生数学基础较差，思维能力较弱．分层时，学生可以根据自身的数学基础、学习能力和学习态度给自己定位层次；而教师则依据学生平时的表现，结合学生的性格特征，对学生合理分析，确定层次．学生的层次并不是一成不变的，可以阶段性改选层次，这样可提高学生学习的积极性．
二、目标制订分层次
依据新课程标准，从Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次学生的实际出发，制订层次化教学目标，即设置所有学生都能达到的“基本要求”、多数学生经努力后可以达到的“中等层次”以及少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”．具体来说，就是对于Ｃ层学生，只要求他们掌握最基本、最主要的知识；对于Ｂ层学生，要求他们在学习上下工夫，培养他们的分析综合能力；对于Ａ层学生，则要求他们深刻理解知识，并学会灵活运用，培养他们的创造性思维．例如，在教学《一元二次方程的解法》时，对于Ｃ层学生，要求其掌握公式法解一元二次方程；对于Ｂ层学生，要求其选择配方法和公式法解一元二次方程；对于Ａ层学生，要求其熟练掌握解一元二次方程的四种方法．这样，Ｃ层学生通过努力可以实现学习目标，体验到成功的喜悦，不会因遇到太多困难而厌学．
三、问题分层细设计
备课时，教师应根据不同层次的学生，设置不同的教学问题．对于Ａ层学生，设计一些灵活性和难度较大的问题，培养他们的创造力和创新精神，发展他们的个性特长；对于Ｂ层学生，设计的问题应有点难度，使其通过熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对于Ｃ层学生，设计的问题可以简单点，梯度缓一点，使其掌握主要知识和基本方法，巩固他们的基础．分层教学让每一位学生都能参与到课堂中来，给每一位学生展示的机会，使他们都能学有所获，共同进步．
四、教学过程显层次
在设计教学过程时，教学推进体现倾斜度，由点到面，由易到难．教学过程从全体目标出发，有助于Ｃ层学生对基础知识的掌握，然后逐步展开层次目标，增加一些综合性、灵活性的问题．最后鼓励学生自己提出问题，通过小组讨论，交流合作，共同解决．例如，在教学《等腰三角形性质》时，教师要求学生自己动手折、剪、叠合，让Ｃ层学生猜想，总结出等腰三角形的性质．这样既提高了他们的学习兴趣，又使他们体验到成功的喜悦．对于Ｂ层学生，要求他们分析和证明全等三角形的性质，培养他们的综合分析能力，给Ｃ层学生起到示范解题的作用．对于Ａ层学生，让他们在发现中领略到数学的美，提高他们的发散思维能力，同时给Ｂ层学生的思维起到较好的引导．这样可使各层次学生积极参与学习，达到各自的目标．
五、分层达标效果好
当堂达标是检验学生学习效果的途径．分层达标可使学生了解自己知识的掌握情况与目标存在的差距，调整努力的方向，增强学习动力，使各层次学生学有所得，并逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平．为了更好地发挥分层互促作用，达标题可分别为Ｃ基础题、Ｂ综合题、Ａ提高题，让不同层次的学生做不同层次的题目．这样既能使Ｃ层学生也体验到“高分”的喜悦，又能避免Ａ层学生因总得高分而骄傲自满．同时鼓励学生做完本层次题目后，可以向高一层次挑战，对于解答出高一层次题目的学生给予表扬，增强他们的信心．教师批改Ａ层学生的试题．Ａ层学生批改Ｂ层学生的试题，Ｂ层学生批改Ｃ层学生的试题，分层批改、讲解、纠错，使各层次学生的学习水平得到不同的提高．总之，分层教学增强了学生的学习兴趣，培养了学生的学习习惯和能力，提高了学生的素质，有利于全体学生的发展．
作者：储峰 单位：山东济宁高新区王因镇中心中学
