一、绪论
后续教育部及各省市、高校均开展了对移动学习计算技术、移动学习资源发布和共享、移动学习资源的标准、扩充性、定制性、移动教育信息网体系等的研究。其中比较突出的有：教育部“移动教育”项目，参加高校是北京大学、清华大学和北京师范大学，重点是建设移动教育信息网和体系；2004年中国教育和科研计算网推出“中国无线大学计划”促进移动计算和无线技术；2006年产生了第一个有关移动学习的主题网站；2007年，诺基亚推出了第一个互动在线平台“行学一族”；2009年中国首届移动教育产业发展论坛召开等等。整体来说，主要集中在理论和分析研究，比如学习理论和教育理论在移动学习中的体现，移动学习模式的构建和移动学习方法与策略的研究等。基于开发和应用的研究较少，缺少对移动资源建设的研究。68所现代远程教育试点高校中对移动学习也均开始了应用研究，主要分三种应用模式：基于短信的学习信息分发；基于WAP浏览器的移动教学课件的学习；基于无线网的移动应用软件的开发和建设。进入实际教学的移动教学有上海广播电视大学的移动学习平台、上海交通大学的移动学习网站（www.daydaymobil.com）、网梯公司开发的移动教辅平台、手机课件制作系统等。2012年，新媒体联盟（NewMediaConsortium）发布了以全球范围内高等教育信息化的趋势与挑战为主题的《地平线报告（2012年高等教育版）》，提到了未来五年高等教育信息化进程中的六大动力、五大挑战以及六类新技术。其中六大动力分别为：人们期望能够按照自己的意愿在任何时间、任何地点从事工作、学习和研究；信息化技术越来越多的基于云计算，从而对信息技术支持服务不依赖单一的服务中心；工作日益协作化，从而引起了学习活动组织方式的变化；信息资源与社交关系的充足和容易获得促使教育者重新审视自身的角色；教育模式逐步变迁为网络学习、混合式学习和协作学习；学习应该开展更多基于挑战的主动学习。由此可以得出未来的一两年，移动应用和平板电脑在以信息化技术为教学支撑的成人教育中将成为主流应用。成人学习者必须平衡好家庭、工作、学习之间的关系，学习的时间和地点是处于流动和变化的环境，那么必须有相应的技术和环境使学习者轻松、及时的得到学习内容，即“即时学习”和“发现学习”。手机、平板电脑等移动设备也越来越深入成人学习者的日常生活中，为实现移动学习建立了物理基础。从而在移动学习研究领域主要关注于如何量身定制相应的应用程序，以及支撑服务环境，使用物理设备的位置数据、动作感应、访问网络及网络搜索等无缝地创建一个全功能的学习体验环境。
二、关键问题分析
现代远程教育开始于2002年，目前全国在籍学生两百万余人，遍布全国各主要城市，均是成人在职学生。故需要在传统的基于互联网的学习资源和学习模式下，辅助移动学习体系和应用，以便更好地提供学习资源，促进学生自主和发现学习。基于以上分析，移动学习应用关键问题如下：
1.移动学习资源标准和资源建设
移动学习资源是移动学习系统的实体，在师生分离的状态下，资源是学习者开展学习必不可少的组成部分，移动技术只是移动学习的技术支撑，而学习者需要的是学习资源的支持。就资源呈现形式来讲，目前主要有两种移动学习资源形式：一种是短信或彩信形式的学习资源，这种形式的资源主要是以有限的文字传递学习的内容或者有关学习的讨论等。另外一种就是基于WAP以浏览内容页面的方式访问的移动学习资源，这种形式的学习资源类似于网络学习资源。但由于移动学习追求“移动性”“便捷性”，所以移动终端的选择应尽量微小便捷，这样使得原有的数字化学习资源在这些设备上已不再适用，或只能以某种简化的形式显示出来，严重影响了原有数字化资源的可用性。另一方面，目前有针对性的资源设计和开发还不够，大部分移动学习资源的设计与开发还是效仿已有的网络资源和课堂资源，但并非这些资源和内容都适用于移动学习。与移动学习相适应的资源最好是短小性、碎片式、词条式的资源，其设计与开发的理论依据应以微型学习（micro–learning）为主。基于大部分移动设备的显示屏幕、分辨率，在运行能力方面处理速度、无线接人速率，移动设备对图片、视频的支持情况，需要微型学习策略重新设计移动资源开发标准，依据标准把现有的数字化资源转变成适合移动终端设备的学习资源，并具体开发课程的移动资源课程包。
2.基于P2P的移动学习资源分发系统
基于对移动网络学习内涵的理解与认识，移动网络学习平台系统基础架构应从教学服务器、计算机网络、无线通讯网络、移动终端4个要素来综合建构。四要素相互影响、缺一不可，为移动网络学习平台的基础部分。其中计算机网络、教学资源服务器均与传统的现代远程教育系统构架类似。无线网络系统是该系统的核心部分。是移动学习产生和发展的助推器，也是移动网络学习必不可少的部分。它实现了移动网络学习较之优于普通在线学习平台的优势，是移动网络学习平台构建的中心。移动终端是用户进行移动学习的终端设备。指的是支持GPRS技术和WAP、J2ME的手机、PDA等移动终端。而笔记本电脑通过串行或无线方式接到GPRS移动电话或Modem上也可以作为移动终端。为了更流畅的在移动设备上进行多媒体数据资源的下载、在线观看等，除了在学习资源的设计上要适应移动学习以外，必须建立合适的自适应的资源分发系统，即指在上述的无线网络系统中资源的传输结构和实施需要单独设计，基于P2P网络的资源分发和协作是一个合适的选择。P2P网络的主要目的是以直接交换的方式来实现可移动终端设备之间数据资源的共享与服务的协同。
3.个性化移动学习搜索引擎
移动学习的主体是用户。移动学习终端平台上的一切功能都是为了用户能够更好的学习而设计的。自适应角度下的移动学习系统不仅要为用户提供内容简短、链接丰富、导航性清晰的简洁界面，还应在一个非紧急动机的移动学习发生前，提供一些前测来获取用户信息。这些前测可以通过在系统中添加问卷调查或类似的界面获得，由系统内部的自适应决策规则集进行过滤和转换。确保系统最终能够呈现适合用户的个性化学习内容。将根据移动学习用户不同行为决定代理服务器的预取内容。如用户持续观看某一视频课件，而没有产生频繁的交互操作，例如暂停、播放或快进等操作，那么该用户有很大可能会继续收看这一视频课件。则将用户的该信息存储在服务器中，用户再次使用移动设备时，将第一界面提供该课件的点播。
4.移动资源的教学交互式设计
教学交互式设计一直是困扰时空分离的远距离学习的难题，基于移动学习的环境下，可以借助于短信实现客观题的形成性考核，使学生灵活地完成对知识点的掌握。同时，实时答疑、协作小组、知识点的阶段性设计等均可以在教学设计中体现。学习者将自己需要学习的内容以关键词的方式发送至系统，系统进行识别，自动匹配数据库中内容项，抽取最优匹配结果，以短信的形式发送给学习者，提供及时的答疑解惑，实现定制式的学习，满足学习者对效率的要求。
三、研究方法和重点难点
1.采用调查统计方法，对学生、教师、管理人员各个群体对移动
学习中涉及的教学资源、使用需求、移动设备、使用环境和时间等关键信息进行调查。通过调查分析，得出移动教学资源的设计原则，指导后续的移动教学资源标准的制定。同时通过学生的需求、设备的技术特点和要求形成后续环节的基础。如何根据以上调研重点方向，每个方向设计1～2份调查问卷，了解具体数据，并进行发展趋势预测是难点。数据收集的准确与否将为后续的各个环节的设计和开发提供基础。
2.采用文献资料法和归纳总结法，结合前期的调研、分析、趋势
预测报告，立足于目前主流的各类技术标准和开发方法，结合高校的现代远程教育现状，开发移动资源建设标准，建设公共基础课程的基于知识点的移动课程资源包；开发和实施移动资源管理平台，实现自适应的个性化移动学习管理。
3.采用实践反馈法
在前期研究的基础上，创建原型系统，并运行若干教学周期，通过学生、教师、管理人员的使用，吸取各方意见和建议，修正不足，并最终推广到所有课程的移动学习。
四、基本观点和创新之处
移动通讯技术的蓬勃发展，移动通信设备的普及以及移动网络与因特网的结合为人们随时随地地进行学习、获得教育提供了物质基础。PDA、掌上电脑、学习型手机逐渐出现在日常生活中，这无形中为移动学习的开展提供了极好的终端载体。成人学习者有其自身的特点，经济上相对独立，为使用这些较为成熟的硬件设备提供了可能。故移动学习必然成为成人教育中的重要学习途径，并且依托国内外对移动学习的先进技术成果，完成高校移动学习资源和平台的建设存在着技术可行性。通过以上研究，提供了完整的移动资源建设标准，并依托于自主开发的移动资源管理平台实现自适应的个性化移动学习，极大地促进了成人学习者的自主学习和发现学习。
作者：王晓华 单位：西安电子科技大学计算机学院
