一、初中语文分层差异教学的实施策略
（一）分层教学
所谓的分层教学，往往是结合教师学生的知识结构，在能力水平应用过程中，注重学生群体的科学分类，在分层策略应用中，体现出相互作用的一种全面和谐性发展。语文课堂教学的分层可以从教师备课分层、教学目标分层、课外辅导分层、作业布置分层等方面进行。1.教师备课分层。所谓的分层备课，是分层教学的基础环节，教师在对课标和教材进行理解的过程中，通过对不同层次的教学目标进行全面的确定，对基本要求合理把握，并在学生知识掌握的过程中，基于一种相对较高的要求，做好整体学生的全面合理掌握。在分层教学合理设计过程中，对学习困难的学生进行特别关注，注重特长学生潜能的积极发展。教师通过对教材以及课标内容进行合理的确定，基于三维的角度，结合知识能力的基础目标，并结合过程与方法目标、情感态度和价值观目标。学生是存在个体差异的，分层备课才能在教学中让每一个学生有所收获。教师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是学困生，备课时忽略了学生个体差异，造成部分学生对语文不感兴趣，因此，要从学生的差异中进行分层备课，在备课之前，我们必须考虑分析教学对象的差异性，重视教学方法的差异性，通过对学生的差异性进行了解，进而实现教学的合理化。教师备课时就要考虑在课堂上如何对不同层次的学生设计的提问内容、课堂练习，让各层次的学生都能在课堂上找到闪光点，感受成功的快乐。2.教师目标分层。学生的智力往往存在相对较大的差异，分层目标的制定中，更要结合全员目标，在结合个体发展目标的基础上，体现出一种目标分层教学。全员目标往往是基于全体学生的角度，体现出各个层次学生的一种个体性的发展，注重互相促进统一体的发展。而分层目标在实际的确立过程中，更要体现出一定的准确性，结合学生的不同起点差异性能力特点，对学生的最近发展区进行确定，体现出不同起点能力的综合性发展。分层目标盲目性和随意性确立过程中，体现出个体发展目标的一种合理应用，基于认知心理学的观点，教师要对学生的差异性进行分析，在学生的现有知识水平和认知水平中，注重合理教法的采取，实现因材施教。3.课外辅导分层。结合不同学生的智力因素，并依据非智力因素，做好知识基础和实际技能的分析，在语文教学规律和教学原则遵循中，将整体性和差异性的特点全面摆正，对学生个体性的差异予以尊重，分层教学中，实现教学目标的合理应用。如七年级下册课外诗歌鉴赏《江南逢李龟年》要求全体学生背诵默写过关，A类学生还要学会名句赏析，理解思想感情。在课外辅导的过程中，结合课内辅导，实现个别的纠正和启发。4.作业设计分层。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求，对作业也提出了不同要求，A等生的较难，Ｂ等生的适中，Ｃ等生的则较容易。课堂作业的设计过程中，对A类学生而言，智力的发展往往有着高层次的要求，一旦存在相对简单的设计，会产生一定的自满情绪。C类学生往往存在较大的压力，一旦学习目标较高，将会丧失学习的信心。在我班的《木兰诗》教学中，通过对诗的故事情节进行复述，并在背诵的基础上，对通假字进行了解。另外布置课外讨论题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？通过课外讨论激发学生阅读的兴趣。
（二）分类指导
分类指导的过程中，给予分层教学的过程，对不同层次的学生，对不同的方法加以采取，将因材施教全面体现。作业批改以及课外活动小组，对各个层次学生的基础指导全面加强，实现学生整体性的优化和发展，做好学生个性特长的合理应用。例如，指导学生阅读七年级上册自读课文《绿色蝈蝈》。导入新课之后出示粗读感知题目：（1）学生交流课前搜集的有关法布尔及《昆虫记》的资料。（2）学生交流与本文相关的简介，教师用PPT课件总结。（3）课前大家已预习这篇文章，请用一句话概括文章的内容。让C类学生完成，培养自信心和成功感。然后出示精读揣摩题目：（1）研读课文，小组合作完成以下三个问题：对于绿色的蝈蝈而言，有着怎样的外表特征，同时存在哪些习性，并对作业描写的习性特征进行分析（A、B、C三类学生共同完成）。B类学生要把对绿色蝈蝈的所有称呼找出来，对情况进行分析。对A类学生而言，举例说明文中运用拟人手法的好处。作者是用什么方法引出对蝈蝈的描写的？本文的写作特色是什么？（A类学生完成）最后出示拓展活动题目：1.搜集关于昆虫的故事；2.课外阅读《昆虫记》，举行故事比赛（ABC类学生共同完成）A类学生积极带动B、C类学生，让BC类学生此时也处于明于心不明于口的“愤悱”状态，通过A类学生的激发，教师的鼓励，B、C学生也能掌握。通过激励启发，让学生参与，在训练中，通过老师的点拨、纠正，学生就能掌握课文的写作意图。采用上述方法，可以让不同层次的学生掌握，促进学生的差异发展。
（三）分级评价
所谓的学生编组，往往是在分级评价的过程中，将教学中的针对性全面加强，结合学生的知识基础和思维水平，在心理因素的应用中，结合调查过程，做好分组处理。分为A组、B组和C组。例如，本人根据语文科课题研究的部署，结合本班实际开展分级评价的探讨。我班学生有50人分成10个小组，每组5人，分别命名为“自主组”、“自学组”、“自立组”、“自理组”、“自励组”、“自警组”、“自信组”、“自爱组”、“自尊组”、“自强组”，评价内容主要有加分项目积极举手发言、完成作业、默写过关、检测合格、笔记认真、参赛获奖；减分项目：上课睡觉、点名批评、未完成作业、检测不过关等。各小组轮流设立小组长（A类学生），小组成员包括A、B、C三类学生。小组长主要负责每周统计各组得分和排名，监督各小组登记分数的准确性，检查落实各小组的各项登分情况。小组长负责每天加分和减分的记录，统计一周小组的总分和平均分，科代表负责每周评出一个优秀小组和每组两名积极分子，括A、B、C三类学生都有获奖机会，然后在下周颁发奖状和奖品。
二、初中语文分层差异教学的实施效果
实践证明：在初中语文“分层教学———分类指导———分级评价”的差异教学过程中，不仅将学生语文学习的积极性充分调动，对于学生的内在潜能挖掘也有着积极作用。在差异教学法的应用中，优化了教学过程，结合分级评价，对学生的闪光点充分挖掘，将学生的负担全面减轻，对于学生个性张扬有着积极作用，使全体学生将来成为社会各方面的有用之才。综上所述，“分层教学———分类指导———分级评价”的差异教学策略在初中语文教学中能既能提高所有学生的语文综合素质，又能提高语文课堂教学效率，更能提升语文教师的能力。但人的心理是不同的，尽量调适学生心态，让全体学生共同发展，共同成长。
作者：杜淑仪 单位：广州市白云区大朗中学
