［摘要］近年来，高职院校青年教师的数量在急剧增加，探索加强对新入职青年教师的专业(职业)指导是一项艰巨、长期、必要且意义重大的工作。本文结合笔者亲身实践，从三个方面对高职院校加强校内青年教师指导工作的必要性、青年教师指导的一般流程与核心要素以及如何改善指导工作进行了初步探讨。
［关键词］指导；青年教师；实践；思考
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－2923(2016)01－0064－04
一、高职院校加强青年教师指导的必要性
众所周知，高职学院的生存、发展倚重教育教学质量，好的师资是教育教学重要的人力支撑与保障。近年，高职院校迅速发展，大批新晋教师潮涌而来。一方面壮大了高职师资队伍，另一方面也带来了诸多问题，比如这些大部分未受过系统师范教育、对职业教育的属性特点毫无概念的新入职教师，他们要迅速补足前期教育的不足，要顺利完成职业教育教师角色的转换，要成功地融入高职院校的人文环境，无疑面临着来自各方的严峻挑战。部分教师因无法适应工作环境及岗位要求而中途离职，导致宝贵的高职师资资源白白流失。而留任的新教师因无人给予有计划的职业指导，在育人教学能力水平等方面的先天欠缺长时间无法弥补，致使教育教学质量大打折扣，贻误了莘莘学子，也使高职院校的发展受到一定程度的影响。因此，加强高职院校青年教师的校内指导已变得极为迫切和必要:
(一)高职院校发展的需要
职业教育在我国越来越得到重视，并以前所未有的速度发展，尤其是高等职业教育迎来了大力发展的契机。高职院校的专业更新、师生规模在加快、在扩大。鉴于高等职业教育培养目标的特点———高等性、职业性、技术性、应用性，以及高职教育重视实务知识的学习、强化职业技能的训练，偏重高等技术应用型人才［1］培养的特征，高职院校的发展急需大量的新晋教师的引进，急需懂得高职教育特点、具有双师素质的青年教师的加盟。
(二)青年教师适应岗位需求的迫切性
高职院校青年教师增加的同时，也出现了亟待解决的问题。由于我国职业师范教育的贫弱和相关制度的不完善，致使无法提供足量的职业院校所需专业教师。这种高职院校师资来源的先天缺陷———许多青年教师多从非师范类院校毕业，直接来高职学院工作。他们专业理论强，但教育教学理论、教学实践和企业实践能力都非常弱。从学校到学校，虽然角色发生了变化，但是一时很难适应教学，如果这时不进行教学规律、教学方法、教学理念、与学生交流方式等的系统培训，有可能导致青年教师因教学遇到挫折而丧失做教师的信心，出现人才的流失。安排教学和实践经验丰富、师德高尚的优秀教师对青年教师进行指导，是促进青年教师快速成长的有效途径，使他们顺利完成从学生到教师角色的转变，完成对职业教师工作从陌生到适应，再到成熟和发展的过程。
(三)教学相长的需要
优秀教师，也需要成长。一方面，带新教师，可促进他对自我完善的意愿，对自己提出更高的进阶要求，高标准要求自己。另一方面，和年轻教师接触、交流，也有助于他更新自己的知识、技能、观念、方式方法，近距离地触摸社会发展的脉搏，使自己跟上时代发展的步伐。
二、青年教师指导的核心流程与要素———实务
为了帮助青年教师快速成长，高职院校可以通过多种方式来达到目的，但是从最方便、最有效的角度来说，为青年教师指定指导教师应该是最好的办法之一。指导教师在实际指导青年教师的成长过程中，要充当好“全师”角色，从心灵沟通和业务提升两方面开展工作。
(一)心灵沟通
1.建立友好关系
指导教师在指导青年教师时，要讲究方法，善于换位思考。比如不能像家长一样干涉青年教师的各个方面，应该尊重他们的人格，尤其是要保护他们的隐私、保护他们的自尊心和自信心，做青年教师的朋友，而不是高高在上的说教者。实际上，像朋友一样地互相交心，在平等、友好的基础上，青年教师会更愿意接受指导和帮助。值得一提的是，指导教师精心设计好第一次会面是非常重要的。如果能在合适的时间、合适的地点，向被指导的青年教师敞开心扉，把自己的经历、成功、失败等说给他们听，可以激励他们挑战自己，成为最好的老师。
2.关爱青年教师
指导教师在要求青年教师用爱心培育学生的同时，自己也要用无私的爱从生活、工作等方面去关心、理解、爱护青年教师。青年教师刚刚离开学校参加工作，面临着较大的生活压力。高房价、高消费、低工资，都是刚毕业参加工作的青年教师的压力来源。尤其是和工作轻松又拿高薪的他们的某些同学相比，青年教师自己的工资可能不高，但学院对他们的要求不少，如必须参加岗前培训、考取教师资格证、担任班主任、承担多门课教学、企业实践、教研、科研等等，这种情况下，他们心情难免沉重，甚至会动摇当教师的决心。所以，定期或不定期找青年教师谈话，听他们诉说心声，掌握他们的思想动态，以一个过来人的身份疏导他们的不良情绪，尽可能帮助他们解决难处，让他们感觉到温暖，使他们能安心工作，促进他们在专业上更好成长，是指导教师应尽的责任。青年教师能否留下来，与指导教师人品、水平有直接关系，与同事之间人际关系和领导的人性化管理有间接关系。青年教师的流失会影响学院教学和学生的教育管理工作，是学院的损失，这种现象的发生也说明学院对青年教师的关心、培养存在问题。
3.开发专题指导活动，开展个性化的培训
指导教师可以开发专题指导活动，例如围绕“如何成为一名合格教师”“爱心与奉献”“如何教育学生”“如何成为受学生喜欢的教师”“如何教会学生”“好学生的标准”等内容与青年教师进行交流，从人生观与价值观、教育观与人才观、职业道德修养等方面对青年教师进行正确引导，并针对这些观点与青年教师进行讨论、交流，使青年教师在感受指导教师人格魅力的同时，反思自己，找出差距，最终超越自我。指导教师还可以针对青年教师的个性特点，设计出相应活动来对青年教师进行培训。例如，针对比较内向的青年教师，鼓励他们多参与学院的各项活动;对于大大咧咧的青年教师，提醒他们有时候要多关注细节等。以上这些活动，对青年教师的专业素养、人格品质的影响是潜移默化的。
(二)业务提升
1.言传身教
教育有其内在的规律性，但教学方法却不是墨守成规的。教学方法要不断依据学生本身的差异性、教学目标的差异性、所授课程的差异性进行调整［2］。指导教师可以通过示范课和青年教师的跟班听课，让青年教师观摩学习，教会他们如何站稳课堂，如何采用恰当的教学方法和手段面向全体学生施教，促进学生的全面发展，使学生由被动学习向主动学习转变。青年教师通过观摩和课后交流，每次或多或少都会有收获。指导教师可以让他们做好听课记录，认真总结收获，反思自己的差距，在丰富自己知识的同时，逐渐吸收和掌握了指导教师的教学经验，提高了自己的教学水平，并形成自己的教学风格。示范课的作用是让青年教师由模仿到自悟，由借鉴到创新。
2.共同备课
一般来说，指导教师与被指导的青年教师都是同一专业方向的，因此可以根据教学进度，每隔一段时间安排一次集体备课，帮助他们尽快熟悉并掌握各个教学环节。主要内容是教会青年教师如何根据教学大纲编写授课计划，研讨所授内容在整个课程体系中的地位和作用;如何备教材、备学生、备内容;如何在把握教材的基础上，多看一些参考资料;如何根据教学大纲准确把握教学的重点和难点，运用恰当的教学方法，设计合理的教学程序;如何做课程评价，合理布置作业，制作课件辅助教学等等。
3.互相说课
说课也是一项教学基本功。在经过充分备课后，在授课前根据教学大纲、教学目标，对教学内容、教学方法、教学过程等进行全面阐述，说明这节课怎么教，为什么这么教，有利于教师完整把握教学内容。指导教师对青年教师进行说课训练，能使他们得到锻炼，快速提高他们的教学水平。可以采用的具体方式是:刚开始由指导教师示范，以自己的教学理论和经验为青年教师提供一个较高的平台;然后由青年教师选择某一内容进行尝试性说课，让他们体验并参与到课堂教学研究活动之中。
4.交叉听课
课堂是教学的阵地，课堂教学是体现教师教学水平的主要方式。青年教师首先要多听指导教师的课，多思考、多学习，转化为自己的教学技巧。同样，作为指导教师，也要多听青年教师的课，对他们课堂教学情况、教育理念、教学态度、专业知识、教学能力、教学特色等方面有全面的了解，及时发现问题，帮助他们改进和提高。
5.展示提升
培养青年教师不是一早一夕的事，应给予他们成长、发展的时间和空间。当青年教师具备一定能力之后，指导教师应该给他们压担子，如当班主任、参与教研活动、参加各类教学比赛，撰写教科研论文等，让他们充分挖掘自身潜力，树立自信，在更广阔的空间展示自己、锻炼自己、提升自己［3］。
6.进修培训
因为学院的经费有限，新入职的青年教师一般很少有进修培训的机会。考虑到指导教师虽然有一些教学经验，但毕竟只是一家之见，孤单力薄。因此，指导教师有必要利用各种机会(比如职教名师的资助经费等)，带领青年教师共同参加国内外一些高品质的教育理念、教学技巧、教学设计、教学方法等的培训，或者指定他们参加一些对成长有帮助的培训。类似的进修培训能开阔青年教师的视野，取得了意想不到的收获。总的来说，在指导青年教师成长的实践中，指导教师不但要言传身教，以身示范，而且要将自己多年积累的宝贵经验源源不断地传递给青年教师，使优秀资源得到充分挖掘。与此同时，为满足青年教师不断增强的学习需求，指导教师必须不断充实和更新现有知识和能力，对新获得的教学信息进行整理、反思，提炼出成功的经验向青年教师进行推广，起到引领和辐射作用。
三、改进青年教师指导实践的几点思考
(一)指导教师的遴选标准
指导教师的素质和能力是确保青年教师指导效果的必要且关键条件，需要对指导教师进行遴选。遴选的标准，可考虑下述维度:首先要有带队伍、带教师的意愿。真诚地关心、关注青年教师成长，把带新教师、指导教师迅速成长作为自己的使命与责任。只有这样，他才能在日后的长期指导教师实践中怀有持续的热情和不竭的动力，才能无怨无悔，并乐在其中。其次，要有带教师的理论与技术，对如何成为职业院校的双师型教师有理性思考，对青年教师如何从一个教育教学生手到熟手的路径、专业进阶的方式方法有清醒的认识和相应的经验与体验。对青年教师的指导要发挥有效性必以指导的专业性为前提。所以，指导教师越是具有指导的理性与技术，他指导的效果越是突出、事半功倍。其次指导教师本身要有先进性、示范性，是学校教育教学方面的优秀份子，在人格、专业等方面具有领导力、向心力和亲和力，尤其要具有专业的指导力，与青年教师为同一或相近的学科专业方向［4］。最后，指导教师的任用需要被指导教师的参与与认可。精心做好指导教师和被指导青年教师对接准备工作，是做好指导工作的前提。指导者与被指导者要合拍，彼此愿意接受对方。如果青年教师被迫接受指导，往往会出现因缺乏心理准备和必要的对话基础，而极大削弱指导的实际效果。
(二)指导教师的支撑服务系统
指导教师是代学校对青年教师施以培养和指导之责。所以，学校要明确自己的角色和职责，要从制度建设、各部门的工作上为指导教师的指导工作提供相应的支撑服务。指导教师一般是学院的中坚力量，本身承担着繁重的教学、科研、行政管理等工作，其时间资源严重稀缺。为了保证指导教师能较好履行指导青年教师的职责，学校应在人事管理、教学管理等制度方面做出适当调整，一方面减少指导教师原有的工作量，另一方面将其指导青年教师的工作纳入工作量计算。只有学校从制度上关爱指导教师，解决他的日常工作和指导青年教师工作间的矛盾，他才能安心且保质保量地完成对青年教师的全面指导。此外，学校要自觉培养指导教师，为他们保持先进性、提高专业领导力提供资源支持。比如给指导教师更多的外出进修的机会，让指导教师参与更多的改革项目，给指导教师搭建更宽广的交流、发展平台。指导教师的视野、专业水平与事业觉悟直接影响到青年教师的眼界、能力和事业胸怀。从市级教育行政、人事管理部门层面，尤应组织、开展针对职业院校校内指导教师能力提升的培训工作，将之纳入教师专业发展计划。
(三)指导方式的创新与探索
对青年教师的指导，方式不一而足。可以是一对一的指导，也可以是一个教师团队对青年教师的指导。可依据具体情况，采取更有效、更便捷、更个性化的方式进行指导与学习。比如，跟岗带教、影子式的学习与指导。所谓影子式指导，就是青年教师如影随行地跟随指导教师，参与他的所有业务活动乃至日常活动，以熟悉他的工作流程，参与他的会议、课堂、课后活动、教研活动，通过不同场景的跟随、观察，学习指导教师为人处世的观念、方式方法，通过与指导教师全方位、长时间、泛空间的接触，从品德、才能、人文素质多个角度，对指导教师的教师身份、角色、教育教学艺术进行观察、模仿，通过非正式的交流，获取关于优秀教师的全面信息。这种学习也是一种非常有效的示范与指导。
(四)对指导教师的考核
由于青年教师的基本素质不同，不能仅仅根据青年教师的教学水平来评价指导教师的指导效果［5］，而应结合思想品德，结合日常指导活动等评定指导教师是否尽职尽职，指导方式是否合理，否则会挫伤指导教师的工作积极性，不利于形成良好的青年教师指导氛围和教师队伍素质的整体提高。另外，考核的目的不仅是对指导工作的认可和肯定，同时也应对发现的不足，探讨提高的办法，以利于青年教师指导工作的良性发展［6］。总之，高职院校对青年教师的培养是一项艰巨复杂且长期的工作，加强对青年教师的指导，不仅能部分地解决新入职教师迅速成为高职教育所需的合格教师问题，而且对于指导教师个人的成长、对提升学校整体师资队伍水平，以及促进提高学校教师管理水平均有裨益。
参考文献:
［1］范雯芩.高职高专院青年教师导师制的探析.南昌教育学院学报［J］，2011，(7):74－75.
［2］韦翠萍，王建梅.药学专业导师制实施的相关策略.药学教育［J］，2007，23(2):33－34.
［3］黄伯亮.实施青年教师导师制，促进青年教师专业成长.新课程［J］:上旬，2012(2).
［4］李长征.新建地方本科院校实施青年教师导师制的探索与实践.经济研究导刊［J］，2014，(4):80－81.
［5］陈庆朋.高校实行青年教师导师制的探讨.中国成人教育［J］，2008，(2):42－43.
［6］宋雯燕.浅谈高等职业院校青年教师导师制.价值工程［J］，2014，(21):261－262.
作者：阎萍 蒋莉 单位：北京卫生职业学院 北京教育科学研究院
