１研究对象与方法
研究对象为郑州工业应用技术学院护理专业学生，采取分层随机取样，随机抽取２０１０级和２０１１级在校护理本科生各６０人；２０１１级和２０１２级护理专科生各６０人．共计２４０人．自行设计问卷，最终形成１７项问题．发放问卷２４０份，回收２３３份，其中有效问卷２３１份，有效率为９９．１％．利用所得数据对民办高校护理专业学生医德教育现状进行评定．
２研究结果
２．１护理专业学生医德素质现状
（１）医德认知程度不高．调查“选择就读医学专业的主要目的”结果显示，有１１４人选项“当一名合格的医生，救死扶伤”，占４９．３％，这部分医学生有明确的神圣使命感；６８人选项“医生的职业好，比较稳定”，占２９．４％，这部分医学生认为护士工作非常地稳定；１４人选项“收入和社会地位高”，占６．１％，这些医学生认为护士的待遇和被尊重程度比较高；选其他选项的３５人，占１５．２％．这些数据在一定程度上反映出部分学生在择业时，主要看重的是该职业的实用性和利益性，把护士这一身白衣当成谋取物质的一种手段，以此来满足个人的欲望和声望．
（２）医德素质不容乐观．调查“怎么看待当前部分医生存在的收受“红包”和“回扣”现象”的结果显示，有１２６人选项“不应当，这是违背医德的行为”，占５４．５％，这部分学生表示医护工作者的职责就是救死扶伤，作为医护工作者在任何场所都决不应该收取患者“红包”和厂商“回扣”．但调查同时显示，２９人选项“很正常，是医生劳动价值的体现”，占１２．６％；４５人选项“医生劳动强度大，工资低，收些红包也应该”，占１９．５％；３１人选项“无所谓，给了就收，不给不要”，占１３．４％．这些数据在一定层次上反映出医学生的医德素质状况．调查“在发生重大危害公共安全的传染病时期，作为医务人员志愿到一线开展救护工作，对此观点有何看法”，结果显示，１２９人表示，能在关键时刻挺身而出，义无反顾地履行自己的天职，占５５．８％．但是，仍然有部分学生产生矛盾心理，在个人利益和患者利益面前过多地考虑前者，数据显示，２６人不赞同（１１．３％）；６３人矛盾，有点担心自己（２７．３％）；还有１３人选择其他（５．６％）．正因如此，在学习、工作过程中时常出现患得患失、犹豫不决、小错连连等问题．这与医学生的基本医德素质相差甚远，亟待提高．
２．２护理专业学生医德素质现状原因分析
（１）医校道德教育实践能力弱．护理专业学生对当下的医校道德教育实践基本满意，上学期间定期地参加见习实习，但学生仍期待着实践时间有所延长．目前，大部分医学生对当前的医德教学有很大的意见，强烈反映授课内容陈旧、授课方式单一．受医校现行教育模式影响，传统的理论性“填鸭”方式已经不能引起医学生学习的兴趣．
（２）受社会医风影响．医学道德教育是一个系统工程，不单单凭借教师和课堂上能够形成．在现行的医学道德教育系统中，各环节并没有达到互相合作、共同协作的水平．护理专业学生医德素质现状与教科书上的标准有很大的差距，这与受社会医风影响有关，社会环境对护理专业学生医德素质的形成产生极大影响．
（３）对医德教育重视程度不够．部分院校只重视护理专业学生的专业技能培养，认为掌握扎实的专业知识和娴熟的操作技能，就能成为一名优秀的护理人员，而忽略了培养学生高尚的医德素质；甚至部分专业课教师存在认识上的偏见，觉得只要把专业课教好就算工作完成，至于其他方面（如德、体、美等）都是政治课、体育课、艺术课或或辅导员的教育范畴，从而对学生的医德教育在不同程度上存在着重专业培养，轻医德教育的状况．
（４）学生对医德修养的重要性认识不足．有些医学生迫于就业的压力，受社会功利主义和实用主义的熏陶，想在短短的大学期间达到最大的收益比，然后放弃人文社科类课程，把与进修读研和职业技能无太大关系的课程学习时间用于其他课程的学习，从而出现很多学生刻苦钻研医学专业知识，对人文课程置于一旁，甚至利用人文学习时间学习专业知识现象，不注重自身人文修养的提升．
３加强护理专业学生医德教育的策略
３．１创建一支具备高尚的医德素质的师资队伍作为民办高校医德教育的领导者，必须及时做到更新观念，紧跟医学发展前沿．在学生的医德教育和思想工作上，把医德教育作为“一号工程”进行实施，尽最大努力打造一支高品质、高效率、高质量的医德教育师资队伍，这是提高民办医护学校水平的关键．学校应大力宣传医德高尚的教师和学生，加大培养“双师型”思想教育的力度，让所有师资力量在学生医德教学工作方面拧成一股绳，保证医德教育的有效性．
３．２尝试新型医德教育教学方法
（１）实践教育方法．护理行业属于服务型社会的重要组成部分，每位学生最后都要对自己的服务对象一对一地护理服务．因此，尽早模拟护理工作，长时间地从事实践操作，让学生真切地感受到他们的就业环境，使学生及早地意识到只有单一的专业技能和知识将无法做这项工作，必须具备基本的职业道德才能胜任．
（２）自我修养法．我国古代很多思想家提倡自我修养，并信仰“修身养性”，具体方法记载的有很多．通过医德教育教学让学生学会自我修养，提高自身素质．如自我反思法，让学生学会对自己以往的思想及行为进行全面、系统地总结，深刻地进行理性思考．自我反省法，让学生学会有规律地写周记或个人总结等方式记录自己在过去的时间里的得与失，通过阅读记录文字汲取过去的经验教训，提升自我认知水平．
３．３学校要加强对医德教育的重视
建立民办高校医德教育工作督导制度，把民办高校医德教育工作纳入年度目标管理考核和评估与检查中，明确责任，监督指导，定期检查，互相交流，才能提高医德教育工作的质量．
３．４构建护理医德素质教育的基本模式
医学生医德素质的培养是一项大型而艰巨的系统工程，每位教育者应努力探索、大胆开拓，朝着“综合性、多渠道、分阶段”三维的人才培养目标努力，在医学教育中的每一个方面，每一个环节都渗透医德教育，采取多种途径来实现．构建“教学、教育、实践”相综合，”家庭、学校、社会”为一体，全方位的、系统性的、科学性的医德素质教育模式，为人民培养出更多的医术精湛、医德素质高尚的优秀医护人才．
作者：荆改丽 杨占峰 单位：郑州工业应用技术学院
