初中生有比较强烈的好奇心，根据学生的这一特点，在初中化学教学中开展相关的游戏，能够改善课堂教学的氛围，有效调动学生学习的积极性，在游戏中培养学生的团队意识，增强学生学习化学的信心，从而达到对学生综合性学习的培养目的，实现化学教学的目标。对于不同的教学内容设计不同类型的游戏，能够让学生在游戏化教学中体会到化学学习的乐趣，提升学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，同时使学生在游戏中获得相应的化学知识，提升学习效率。
一、引入趣味游戏，激发学生兴趣
充满趣味的教学内容，能为学生留下深刻的印象，因此我们要营造良好的化学教学氛围，吸引学生的注意力，激起学生积极学习的情感，提升学生的学习兴趣。例如，在教学《分子》一课时，教师可以在导入新课时做趣味性的实验游戏。教师将一滴酒精滴在自己的手心，让学生看清楚之后将手合拢，同时让学生倒计时，数五声之后，教师再将手心打开，学生会发现那滴酒精消失。以游戏来吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，让学生在接下来的学习中更加的投入，激发学生学习化学知识的浓厚兴趣。又如，上《离子》一课时，教师可以先提供一个密闭的盒子，让学生猜测在盒子里面装有什么物品。对于学生来说，一个封闭的盒子会让学生产生极大的兴趣，好奇里面究竟装着什么。在这个游戏中，猜测的过程其实是模型建构过程，可以分为实物模型建构和思维模型建构。通常模型建构用在研究物质的组成、物质的结构以及特征等方面。由此像这样以游戏的形式进行导入，引入离子这一学习内容，也引导学生明白离子的知识是科学家通过建构模型的方式来得到的。这样不仅实现了课堂导入的目的，也激发了学生的学习兴趣，为新课学习做好铺垫。
二、开展化学实验活动，激发学生好奇心
在苏科版化学教材中有一系列的化学实验，教师可以根据这些贴近生活的化学实验进行拓展与延伸，针对不同的化学教学内容设立相应的游戏模式，以此来提升学生参与化学学习的兴趣。如在《燃烧的条件》的教学中，教师可以将这个小节中的知识点同学生的实际生活联系起来，安排一项关于“火柴棍燃烧的时间最长”的比赛，引导学生思考火柴从不同的两头开始燃烧所用的时间不同的原因，同时想一想需要哪些条件才能让火柴棍燃烧得更久，由此拓宽学生的思维。教师还可以将问题延伸出去，提出更多相应的问题，突出教学重点，突破教学难点，比如让学生思考蜡烛燃烧需要哪些条件等。同时为了提升教学的趣味性，在《燃烧的条件》这一课中还可以引入如“烧不坏的纸船”这样有趣的实验，让学生明白生活中处处有化学。像这样在教学中需要引入具体的知识点时，可以开展一系列的化学实验游戏活动，不仅能够为化学教学增添生活色彩，还能激发学生的好奇心。
三、联系生活开展游戏活动，提高学生学习积极性
从心理学角度来讲，学生在学习的过程中，学习的内容同学生所熟悉的生活环境越接近就越能让学生自觉地接纳知识。因此在化学教学中，教师要根据学生已有的生活经验，从生活中提炼出游戏活动，找到能够将生活实际和学习内容紧密联系的切合点，将学生熟悉的生活场景、生活物品引入到化学教学中，让学生主动地寻找身边的化学。有的初中生在平时课余时间喜欢在一起玩纸牌，教师可以将化学的知识点用卡牌的形式来设计，同时制定游戏规则。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能让学生深度认知化学知识。如在区分不同物质的化学性质这一内容的教学中，学生在出牌的时候，可以先由庄家控制出牌的类型，如果庄家出有标记为“氧化钾”的纸牌，那么其他的玩家也需要丢出手中和氧化物相关的纸牌。如果有学生出错，则退出游戏，最后留下的学生获胜。而且像这样的游戏规则还可以由学生自行设计，以充分体现游戏化教学。由教师设计化学类的卡牌，再由学生在课余时间进行制作。在实际生活中存在着许多的化学现象，教师需要发散思维，根据具体的化学原理将其应用到化学教学中，将这些实际的生活实例转化成游戏模式，增强学生探究化学现象的兴趣，以实现让学生深入认识化学原理的目的。游戏化教学中不同的游戏模式带来的作用也不尽相同，这将吸引更多的学生参与到化学知识的学习中来，也更加有助于化学教学的可持续发展。
作者：李贵强 单位：江苏高邮市送桥镇天山初级中学
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