一、品析人物形象
语文课堂的思想品德教育要适时、自然的进行，爱国主义教育自然也是如此，不能单为“爱国”而“爱国”。把语文课当成政治课，是违背语文课的教学规律的，这就要求我们合理利用文本，挖掘教材中的教育因素。能够入选中学语文教材的文本，多是文质兼美的，其思想的丰富性、语言的优美性、人物形象的生动性都有可圈可点之处，因而具有很强的感染力。例如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，作者首先为我们刻画了一位年事已高、生活贫困、悲苦而无助的老人形象，狂风吹掉了屋顶的茅草，拄杖的老人拼命地追，他气喘吁吁，体力不支，顽皮的孩子抱着茅草跑了，老人用力的喊，直到口干舌燥，还是没能喊回顽童。老人无奈的回家了，半夜里，雨漏进了破茅屋，老人面对爱子，面对冰冷的破被子，痛苦而无助，此时此刻，主人公很自然地会发出呐喊，而他的呐喊实在出人意料：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”原来，身处漏雨茅屋的主人想到的竟然不是自己，而是和自己处境相似的“寒士”。文章最后，作者又用“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”作为对自己理想的补充，令人感动。文本分析过程中，学生自然会受到爱国主义思想的熏陶，我们甚至不用明确要求学生学习主人公的爱国主义精神，这种精神就会如春雨，如甘露，点点滴滴，沁入学生心田，成为其高尚思想中最活跃的一部分。
二、品析、感悟语言
语文教学说到底离不开对语言文字的品析和感悟，而品析、感悟语言的过程，也就是对学生进行情感教育的过程。语文教师要设法让文字所蕴含的爱国主义思想化为学生的内心体验，从而达到思想境界的有效提升。例如鲁迅的《藤野先生》，作者在文章开头就描写了清国留学生的种种丑态，他们沉迷于玩乐，终日无所事事；他们服饰怪异，与周围的环境格格不入。作者是这样描写的：“……头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”作者巧用比喻描写清国留学生辫子盘在头顶上的形态，又用反语“标致”表现作者的反感与嘲讽，并用动词“扭”表现清国留学生的扭捏之态。作者仅用寥寥数语便勾画了清国留学生附庸风雅、不学无术的丑态，表现了作者的失望与厌恶之情，因此作者离开东京前往仙台寻求真知。在仙台，一次看电影时日本学生狂呼“万岁”，而电影内容是枪毙中国人，这深深刺痛了鲁迅的心：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”至此，教师可以问学生“刺耳”的原因。很明显，日本学生的欢呼，伤害了鲁迅的民族自尊心，以致影响了他的职业选择。鲁迅赴日留学，本为学医，这次看电影之后，他弃医从文，改走文学救国的道路。
三、抓住教育契机
爱国主义是个内涵丰富的词语，看来似乎离我们很遥远，但事实上，它和我们每个人都密切相关。具体到学生身上，它表现为热爱祖国大好河山、具有神圣的责任感和使命感、热爱集体、热爱祖国语言文字等。教师要从这几方面着手，抓住教育契机，对学生进行爱国主义教育。春天来了，我们讲朱自清的《春》，一山一水，一草一木，饱含了作者的深情，细细写来，我们和学生一起，学了，看了，再让他们走进大自然，去感受山川的秀美，进而激发自己的爱国主义情感。冬天到了，我们讲陆游的《十一月四日风雨大作》，在瑞雪纷飞中相约作者“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台”的豪情。陆游老且病，尚能有如此大志，更何况青春年少的我们呢！学生偶遇挫折，徘徊失意，我们可以用范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来开导他；面对学生在经济大潮的冲击下的困惑，我们可以用《藤野先生》中的鲁迅在国运日衰的情况下，仍坚持为国效力的行为来指导他；在学生失去生活信心时，我们可以用艾青《黎明的通知》中的美好的明天必会到来的信念来启发他。语文文本中的爱国主义教育因素随处可见，如《中国人失掉自信力了吗》一文中通过写“中国的脊梁”所表现出对国人中推动历史进步的中坚力量的肯定与赞扬，《谈骨气》中对有骨气的中国人的敬佩，《观刈麦》中对劳动人民的深切同情，这些教育因素，只要我们肯用心挖掘，它们会在语文课堂中发挥其应有的作用。总而言之，语文教师要善于运用语文教学进行爱国主义教育，让学生在学习的过程中感受祖国语言文字的魅力，积极乐观地生活，形成正确的人生观和价值观。教育无小事，语文教师要做有心人，抓住身边的素材和教育契机随时进行教育，这种教育必如春风化雨，润物无声，会收到很好的效果。
作者：李玉华 单位：三河市第一实验中学
