一、广度——激思
首先，详细给学生讲解垒球的理论知识，具体包括垒球的知识、投掷垒球的步骤和要领。然后给学生示范投掷垒球的各种方式，并指导学生学习。在这两个环节结束后，我给学生提出了一个我课前预设的问题：投掷垒球的方式多种多样，哪种方式能让我们掷得更远呢？问题提出后，学生马上兴奋起来，有的说要有助跑，有的说把球降低投，还有的说先吸一口气再投。学生的答案多种多样，我并没有给他们解答，而是让他们自己去实践证明，看看哪种方式是正确的。最后，他们通过实践得到了自己能投掷得最远的方式。这样得到的答案也许不是最科学合理的，却是最能激发学生学习兴趣和培养学生主动性的。在上述案例中，教师通过有效的提问不仅激发了学生的学习积极性和主动性，还让学生在积极思考和探究的过程中，得到了思维能力的发展，培养了学生的探究学习能力，实现了有效的小学体育教学。
二、深度——导思
在小学体育教学中，教师如果只是设计一些简单而又没有深度的提问，不仅不能调动学生的学习思维，还会让学生对体育学习产生反感，这样的提问还不如不问。因此，在教学中，教师必须设计出有深度的提问才能推动学生的思维发展，从而使疑问成为思维的导火索。例如，在教学“前滚翻”时，我就没有开门见山地讲解前滚翻的动作要领，而是给学生看了一段人偶表演：教师拿出一个人偶，一会儿让人偶做跑步的动作，一会儿让人偶跳起机械舞，最后，教师试着让人偶做一次前滚翻，然而不管怎样努力，人偶都只能趴着向前，无法完成前滚翻这个动作。于是，我提问大家：为什么人偶滚不起来呢？我们能不能想办法帮帮他？学生们立刻思考起来。最后，大家一致得出，人偶之所以无法滚动是因为他的身体是直的，如果将人偶的身体蜷成一个团，他就能像球一样滚动起来了。在这样的情境下，不用我讲解大家就明白了前滚翻的“诀窍”，接下来的教学自然就水到渠成了。课堂提问的作用是使学生产生思考，从而在思考中获得提升。这个案例的问题设计不仅起到了引发思考的作用，还有效调动学生的思维，促成了高效的小学体育教学。
三、坡度——引思
学生的认知是一个很奇妙的过程，我们可以将它比拟成一条斜率为正的线，这条线从原点开始，逐步增长。为了匹配学生这样的认知规律，小学体育课堂的问题设计必须是一条这样的线，即由简到繁、由易到难、由浅到深设计问题。只有这样的问题设计，才能一步步将学生引入体育学习的最高殿堂，发展学生的思维能力。例如，在教学“篮球”时，为了让学生逐步了解和学习篮球知识，我将问题设计如下：首先是一些比较简单的问题，如每场篮球赛中会有多少球员同时活动在球场上？每场篮球赛有多长时间，时间是怎样分配的？有些经常关注NBA的学生很快就回答出了问题。然后，我开始加大问题的难度，问：在篮球比赛中，怎样会被认为是“走步”？一个球员犯规几次会被罚下？如果一个球是从本方篮筐处投出，并成功投进对方篮筐，算多少分？这样的提问虽然很少有学生能够回答出，但激起了大家的求知欲望。这时，我给大家出示了一段篮球比赛的视频，在观看视频的过程中，我不仅给学生解答了前面提出的问题，还教学了更多有关篮球的知识。这样的问题设计，相当于给了学生一架梯子，学生只要按问题顺序认真思考，就能一步步抵达梯子顶端。这样层层推进并不断增加难度的问题设计，不仅能激发学生的思考，还能让学生通过亲身探究实践，获得属于自己的知识和能力。总之，在小学体育教学中，教师不仅要善于通过课堂提问展开教学，还要善于设计出既具有深度和广度，又具有坡度的课堂提问，从而在培养学生探究能力和思维能力的同时，实现有效的体育教学。
作者：张海霞 单位：江苏省海门师范附属小学
